Logique scolaire et logique sociale : détermination de l’identité scolaire de l’Éducation Physique et Sportive

Léziart, Yvon

doi:10.3406/spira.2008.1204

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“…La disparité d'approche de la formation par les formateurs donne lieu à différents profils d'intervention dépendants des stratégies développées pour répondre aux cadres du concours. S'y ajoutent les priorités éducatives des différents lieux de formation au regard du hiatus existant entre le discours théorique en STAPS et l'intervention sur le terrain (Léziart, 2008(Léziart, , 1996. De ces divergences, nous faisons l'hypothèse qu'une typologie des formateurs en EPS intervenant lors de l'année de préparation au CAPEPS (Alanbagi, 2012) est identifiable.…”

Section: Hypothèse Et Méthode : Population Et Procéduresunclassified

Identités professionnelles des formateurs d’enseignants d’EPS en UFR STAPS lors de l’année de préparation au CAPEPS

Alanbagi¹,

Carlier²,

Mikulovic³

2014

ree

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Depuis la création des quatorze unités d'enseignement et de recherche en éducation physique et sportive (UER EPS) en novembre 1968 suite à la loi Faure, puis des UFR STAPS en 1984, avec les débats entre savoirs théoriques et savoirs pratiques, la formation des enseignants d'éducation physique et sportive (EPS) est marquée par des tensions entre les orientations professionnelles et universitaires. Cet article aborde le regard sur les contenus de formation des futurs professeurs d'EPS au certificat d'aptitude au professorat d'EPS (CAPEPS) du point de vue des formateurs d'enseignants. Cette recherche permet de mettre en évidence une distribution des formateurs intervenant lors de l'année de préparation à ce concours. Elle s'appuie sur un corpus de quarante et un formateurs impliqués dans ces masters en sciences et techniques des activités physiques et sportives (STAPS) support de la préparation, lesquels sont interrogés à l'aide d'un questionnaire qui a fait l'objet d'une analyse factorielle des correspondances. L'étude met ainsi en relief trois pôles antagonistes de formateurs : les Scientifiques, les Didacticiens et les Sportifs. Elle permet également d'identifier les difficultés qu'ont les formateurs en STAPS à se représenter leur propre fonction au sein de l'Université. En effet, nous repérons que l'image que les formateurs se font de l'enseignant d'EPS débutant, au sortir de sa formation diplômante, n'est autre que celle qu'ils pensent avoir été. Cette recherche fait écho aux travaux de Peyronie (1998) montrant l'importance de la dimension expérientielle dans la construction identitaire, de même que ceux de Pérez-Roux (2011) quand elle s'intéresse à la construction identitaire des enseignants d'EPS.

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Section: Hypothèse Et Méthode : Population Et Procéduresunclassified

Identités professionnelles des formateurs d’enseignants d’EPS en UFR STAPS lors de l’année de préparation au CAPEPS

Alanbagi¹,

Carlier²,

Mikulovic³

2014

ree

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“…PE teachers interpret the directives less frequently in terms of high performance sport and instead they employ more commonly-used physical leisure practices (Léziart 2008). Likewise, most of the current work in physical education champions informal educational practices over more traditional and accepted methods of teaching.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Knowledge-in-action between rules and experiences: lessons from high performance sport for physical education

Loquet

2011

Physical Education & Sport Pedagogy

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Background: Most of the current work in physical education champions a culture of 'offbeat' educational practices over more traditional and accepted methods. However, in this paper we claim that in order for a student to gain a quality physical education, practices and methods used for novices need to be closely linked to those used by high performing athletes. Purpose: Our study, which draws on scientific research in didactics, will study high performance situations in rhythmic gymnastics as a possible 'model' for physical education in schools. The study uses 'undeveloped' students so that conclusions can be drawn by analysing both the application of the 'traditional rules' of rhythmic gymnastics to their work as well as the students' own 'concrete experience'. Method: From the detailed analysis of these two contrasting training methods in France and in Bulgaria, we will describe the type of knowledge gained by the trainer and gymnast; looking at their execution of a series of pivots on the same foot, performed within an individual exercise with handling of apparatus, with reference to the strict rules of the sport. In order to do this, we have compiled a dossier of the different interactions of the trainer/gymnast pair in both situations. Conclusions:The results show that, in each situation, the trainer interacts with the gymnast by emphasising both the technical aspect of their work, as well as encouraging the gymnast to take responsibility for her work. Both aspects serve to make up a 'milieu' (medius) between gymnast and trainer. The milieu is 'didactic' in the sense that the gymnast is compelled to act instinctively when faced with a 'physical' obstacle. In this case, creating a particular rule within a sport is akin to creating a sense of autonomy: in other words, the gymnast incorporates the particular rule rather than consciously following it. This paper demonstrates, for all situations and levels of ability, that a collective genesis of knowledge can be gained through changes to behaviour, rather than simply accumulating factual knowledge.

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Logique scolaire et logique sociale : détermination de l’identité scolaire de l’Éducation Physique et Sportive

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Identités professionnelles des formateurs d’enseignants d’EPS en UFR STAPS lors de l’année de préparation au CAPEPS

Identités professionnelles des formateurs d’enseignants d’EPS en UFR STAPS lors de l’année de préparation au CAPEPS

Knowledge-in-action between rules and experiences: lessons from high performance sport for physical education

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