Livros escolares de leitura: uma morfologia (1866-1956)

Abstract

O artigo busca, a partir dos resultados parciais de uma pesquisa mais ampla, descrever a morfologia do livro escolar de leitura, no período de 1866 a 1956. Os livros escolares constituem a principal fonte da pesquisa, particularmente aqueles que compõem o acervo do CEALE/UFMG, tomados, na investigação, como um caso provável de biblioteca escolar e, desse modo, como indicadores indiretos da produção editorial brasileira do período. Da análise realizada, apreenderam-se dois grandes tipos de livros (séries graduadas e livros isolados), quatro grandes gêneros (compêndios, antologias, narrativas e caderno de atividades) e cinco grandes modelos de livro (paleógrafo, instrutivo, formativo, retórico-literário e autônomo). A análise permitiu, ainda, identificar quatro ordens de fenômenos cuja participação na conformação dessas características é preciso melhor conhecer: a progressiva distinção entre dois tipos de leitura escolar - a leitura para aprender a ler e a leitura recreativa; as relações entre as formas do livro e a progressiva consolidação da escola e de seus agentes; as relações entre os livros de leitura brasileiros e franceses; os usos e as apropriações dos livros nas práticas educativas cotidianas.

Cartilhas escolares e doutrinação infantil no contexto do Estado Novo (1937-1945)

“…Já quanto ao gênero, às cartilhas se enquadram no gênero narrativo, ancorado numa cronologia linear de acontecimentos (Batista et al, 2002).…”

O documentário e suas interfaces no espaço escolar: material didático e objeto de ensino-aprendizagem de língua portuguesa

“…Ao mesmo tempo, não se pode deixar de mencionar, o majoritário reconhecimento social (Soares, 2002;Batista et al, 2002) de que, apesar dos pesares, é ainda no âmbito escolar (presencial ou à distância) que a educação formal e o consequente acesso aos saberes elaborados pela humanidade (bem como o acesso aos valores e costumes tidos como desejáveis pela sociedade) devem ser concretizados. A produção-reprodução do conhecimento ainda "exige instituições homogeneizadoras supra-familiares [...].…”

“…Historicamente, a progressiva institucionalização da escola, no Brasil, pode ser localizada no decorrer do século XIX e na primeira metade do século XX (Razzini, 2000;Batista et al, 2002;Soares, 2002;Rojo, 2005). Com ela vai se consolidando também, paulatinamente, o chamado "método simultâneo" (Batista et al, 2002), centrado na ação expositiva do professor, na classifi cação dos aprendizes em grupos, na uniformização e seriação dos conteúdos curriculares, na exigência de atenção e disciplina por parte dos alunos, na realização de atividades coletivas e comuns pelo docente para um determinado grupo de educandos etc.…”

"Historias da nossa terra"

“…No caso do Brasil, pesquisas na área se avolumam e indicam esforços, inclusive no sentido de se estabelecer uma morfologia mais precisa em relação aos livros escolares de leitura (Batista, Galvão, & Klinke, 2002), uma vez que nas pesquisas historiográficas se observa acentuada oscilação em relação à nomenclatura -manual pedagógico, livro didático, livro escolar, livro infantil, série graduada de leitura, livro de leitura, livro escolar de leitura -, provavelmente por se tratar de uma fonte relativamente recente nos estudos históricos, pela natureza descartável desse tipo de material escolar ou mesmo pela diversidade de abordagens que permite, como mostram as pesquisas a esse respeito desenvolvidas por Alain Choppin (2002Choppin ( , 2004 e Agustín Escolano (2012). A natureza múltipla das abordagens em relação a esse objeto e fonte pode ser percebida em artigos, trabalhos e livros que se ocupam do tema.…”