Livro didático e leitura literária nos anos finais do ensino fundamental

Abstract

RESUMO: Baseado no conceito de letramento literário, este artigo investiga quais as expectativas do guia do PNLD 2017 (Língua Portuguesa) e dos PCNs, único documento de orientações para o Ensino Fundamental em voga no período de liberação do edital para o PNLD 2017, com relação à leitura literária nos anos finais do ensino fundamental e como um conjunto de atividades presente em obra aprovada pelo guia aborda o texto literário. A análise das atividades é pautada em estudos sobre desenvolvimento metalinguístico e sobre os níveis de leitura. Os resultados da análise apontam para ausência de discussão sobre o letramento literário e as especificidades da leitura literária, juntamente a uma expectativa de que a leitura literária seja realizada. As atividades didáticas analisadas parecem refletir a lacuna existente entre as expectativas e a falta de discussão sobre possibilidades de contribuição para a formação do leitor literário. PALAVRAS-CHAVE: letramento literário, atividades de leitura, livro didático, PNLD 2017.ABSTRACT: Based on the concept of literary literacy, this article investigates the expectations of the National Book and Teaching Material Program (PNLD) of 2017 (Brazilian Portuguese) and the National Curricular Parameters (PCNs) in relation to literary reading in the final years of Elementary School. In addition, it investigates how a set of activities present in a textbook approved by the guide addresses the literary text in its activities. Metalinguistic development and reading level studies guide the activities' analyses. The results point to the lack of discussion about literary literacy and the specificities of literary reading, along with expectations on its realization. The didactic activities analyzed seem to reflect the gap between the expectations and the lack of discussion about possibilities of contribution to the formation of literary readers.

¿Comprendemos más los textos si nos gusta leer?: Actitudes y desempeños lectores del estudiantado de escuelas públicas de la Araucanía, Chile

“…Por su parte, la poesía presenta una mayor complejidad dado que uno de sus rasgos es precisamente favorecer un tratamiento más connotativo del lenguaje. En efecto, de acuerdo con Nascimento (2019), a partir del análisis del Programa Nacional del Libro y del Material Didáctico y los Parámetros del Currículum Nacional en Brasil, no se consideran las especificidades de la lectura literaria y la formación del lector literario, lo que es coherente con lo señalado por Munita (2016), respecto de que los docentes que trabajan en escuelas exitosas en la promoción lectora en Chile, manifiestan una relación entre su perfil lector personal, sus creencias sobre la educación literaria y sus prácticas didácticas. Por tanto, es necesario incrementar la presencia y el tratamiento adecuado de este tipo de textos y del lenguaje académico en la sala de clases (DE MIER;AMADO;BENÍTEZ, 2015;RUIZ et al, 2016).…”

A leitura literária no livro didático de português: uma análise dialógica

“…Essa afirmação está em consonância com a ideia de incompletude do texto literário, tal como afirmaLanglade (2013), haja vista que o leitor traz à literatura suas interpretações subjetivas e uma gama de vivências particulares que influenciam o impacto da obra na vida de cada pessoa de acordo com os contextos singulares. Ou seja, a ideia de integração entre texto e leitor, descrita porVargas (2018) eNascimento (2019), se faz presente na concepção apresentada no excerto em questão.Após essas páginas de abertura, o capítulo 1, intitulado O texto literário, tem início com a imagem de uma pintura:…”

“…eNascimento (2019), pois sugestiona o processo de transformação que objeto e sujeito sofrem em contato um com o outro. À medida que acessamos novas leituras, intercruzamos as informações e experiências internalizadas, de modo que o objeto literário somente se completa com o leitor.…”