Live Lectures: The Significance of Presence in Building Disciplinary Knowledge

Abstract

Radical changes in modes of pedagogy are currently being implemented in higher edu-cation internationally. Most significantly there is a rapid movement away from face-to-face, or ‘live’ teaching in lecture mode toward online-only resources, or to ‘flipped classrooms’. The arguments mounted in support of such changes vary from economic imperatives to life-style preferences to pedagogic benefits. However, the research base in relation to the latter remains disturbingly thin. There is an overreliance on small-scale opinion survey data in the immediate context of changed practice and very little exploration of the nature of pedagogic practice in online modes or in the face-to-face lecturing they replace. Significantly lacking are attempts to tease apart the impact of technologies, modes of communication, pedagogic models and disciplinary knowledge structures in the building of knowledge. This study makes an initial contribution to this substantial project in an exploratory analysis of the dynam-ic unfolding of meaning in the spoken discourse of a face-to-face lecture in health science. The approach is trans-disciplinary, drawing both on systemic functional linguistics (SFL) and Legitimation Code Theory (LCT). Findings reveal ways in which meanings shift between the here-and-now of the shared sensible material space and elevated reflective perspectives on the field, and in doing so support the apprenticeship of students into the specialized, uncom-mon-sense knowledge of their field.

Reconciling the cognitive and social approaches to describing teacher talk in second language classrooms: The contribution of systemic functional linguistics

“…Finally, SFL could enrich the description of teacher talk in both approaches in terms of providing a linguistic interpretation of scaffolding. Within the SFL framework, the scaffolded role of teacher talk has been closely examined in relation to its multistratal and multifunctional system: the intersection of form, meaning, and contexts around the three metafunctions, i.e., ideational (constructing experiences), interpersonal (enacting relationships), and textual (organizing flows of information) (e.g., Christie, 2002;Rose and Martin, 2012;Gebhard et al, 2014;Rose, 2014;Macnaught, 2015;Brisk, 2016;Hood, 2017;Xie, 2021). Macnaught (2015), in particular, puts a linguistic interpretation on van Lier (1996van Lier ( , 2007 three levels of scaffolding concerning the curriculum, lesson, and task goal in writing classrooms.…”

¿Cómo se comunica la investigación a través de la pantalla? Análisis del discurso multimodal en las comunicaciones en congresos digitales en el área de comunicación

“…Los discursos se componen de partes que, a elección del orador, se incluyen o no en su construcción y pronunciación (Menéndez, 2012). Al conocer las opciones más recurrentes de la comunidad discursiva se pueden desarrollar patrones para construir presentaciones orales (Hood, 2017).…”

“…Las palabras del orador aportan más información que lo que se ve en pantalla. El abordaje de las diapositivas en el análisis se fundamenta en la importancia de la dimensión visual en las comunicaciones y concretamente la omnipresencia de las diapositivas en este tipo de discursos y el uso en la construcción del significado y captación de la atención (Dubois, 1980;Hood, 2017;Rowley-Jolivet & Carter-Thomas, 2005). Además del enfoque cuantitativo en la identificación visual, las diapositivas tienen un papel clave en la combinación semiótica (Lemke, 1998) de los sistemas semióticos visual y hablado que solo tienen sentido al decodificarse como una unidad integrada (Rowley-Jolivet, 2002b).…”

“…En este contexto de escasez de estudios en la comunicación oral del discurso (Hood, 2017;Rowley-Jolivet, 1999), tiene lugar un hecho que ha marcado el pasado reciente global: la pandemia COVID-19. La pandemia de 2020 normalizó la digitalización del discurso a través del ordenador y la cámara web.…”

“…Este trabajo se justifica por la necesidad de aumentar los estudios sobre los géneros orales académicos (Hood, 2017;Ventola et al, 2002); los escasos estudios realizados sobre esta temática en lengua española (Robles-Garrote, 2016; Viera & Taboada, 2020) y la normalización de los discursos telemáticos en congresos de investigación a raíz de la COVID-19.…”