Listening to the Student Voice: Understanding the school-related factors that limit student success

Abstract

(imprimé) 1916-0666 (numérique) Découvrir la revue Citer cet article Segedin, L. (2012). Listening to the Student Voice: Understanding the school-related factors that limit student success. McGill Journal of Education, 47(1), 93-107. doi:10.7202/1011668ar Résumé de l'article La littérature traitant des inégalités sociales à l'école révèle que les programmes scolaires, la répartition des élèves par niveaux et les attentes des enseignants constituent des facteurs scolaires limitant le succès des élèves. Cette étude pose donc comme question : de quelle manière les programmes, la répartition des élèves par niveaux et les attentes des enseignants empêchent-ils les élèves ayant été désignés comme « à risque » dans leur succès en milieu scolaire? Les données quantitatives et qualitatives montrent que les programmes ne rencontrent les besoins de tous les élèves, que la répartition des élèves par niveaux diminue les apprentissages et que des attentes basses de l'enseignant limitent le succès à l'école. Le sentiment de culpabilité de l'élève et la méritocratie sont d'autres facteurs relevés comme limitant le succès des élèves. School-Related Factors that Limit Student Success 93 LISTENING TO THE STUDENT VOICE: UNDERSTANDING THE SCHOOL-RELATED FACTORS THAT LIMIT STUDENT SUCCESS LAUREN SEGEDIN University of TorontoABSTRACT. Literature on social inequalities in schooling reveals that the school curriculum, streaming, and teacher expectations are school-related factors that limit student success. This study asks: How do the school curriculum, streaming and teacher expectations limit students who have been designated "at risk" from finding success in school? Quantitative and qualitative data showed that the curriculum does not meet all students' needs, streaming diminishes learning, and low teacher expectations limit student success. Student self-blame and meritocracy are other factors found to limit student success. ÉCOUTER LA VOIX DE L'ÉLÈVE : COMPRENDRE LES FACTEURS SCOLAIRES LIMITANT

A decade of teacher expectations research 2008–2018: Historical foundations, new developments, and future pathways

“…Students are the subjects and perceivers of their teachers’ differential treatment in the classroom. Students’ perspectives have offered rich data sources for this research (Rio, 2017; Segedin et al., 2012), with findings from 2008 to 2018 that showed teachers reported more equitable classroom behavior than indicated by student perspectives (van den Bergh et al., 2010). Teachers reported giving higher order assessments—in terms of Bloom’s Taxonomy—than those actually assigned to students (Odabasi Cimer & Cimer, 2010).…”

Buenas Prácticas en Medidas y Programas para Jóvenes Desenganchados de lo Escolar

“…El foco en centros y aulas no ha sido preeminente en este terreno del abandono y el desenganche, predominando enfoques de investigación más centrados en los estudiantes individuales y sus características o en sus entornos socioculturales, familiares y económicos, que en los marcos escolares en los que discurre su experiencia educativa. Aunque más escasa, tal investigación ha evidenciado que diversas dimensiones y dinámicas de funcionamiento curricular y organizativo de los centros educativos estarían en la raíz de porqué ciertos estudiantes, ante una experiencia escolar que no les resulta significativa ni satisface sus necesidades e intereses, fracasan e, incluso, abandonan (Aristimuño y Parodi, 2017;Bond et al, 2007;Escudero y Martínez, 2012;González, 2015b;Knesting, 2008;McMahon et al, 2012;Morentin y Ballesteros, 2018;Salvà, Trobat, y Forgas, 2014;Seguedin, 2012;Strobel et al, 2008); igualmente, ha puesto de manifiesto cómo distintas razones aducidas por los estudiantes para justificar su desenganche están relacionadas con la experiencia educativa que le ofrece el propio centro escolar: modos en que están estructuradas las clases, el aburrimiento en ellas y la escasa actividad práctica, las escuetas o tirantes relaciones con los profesores, el currículo al que se enfrentan, el clima rígido y punitivo, la falta de apoyo, y un largo etcétera (p. ej., Mills y Mcgregor, 2010).…”

L’aide personnalisée à l’école primaire en france : quels formation continue et axes de pilotage développer pour favoriser la réussite de tous les élèves ?

“…Leur conception de la difficulté évolue. De nombreux travaux ont montré le lien entre le statut scolaire de l'élève et le comportement de l'enseignant (Segedin, 2012). Parfois, les enseignants attachent moins d'attention aux faibles ou interagissent moins souvent avec eux (Bressoux et Dessus, 2003).…”