Linguística Sistêmico-Funcional como uma teoria para análise de dados em Linguística Aplicada: escrita reflexiva do aluno-mestre

Abstract

Investigamos algumas representações sobre professores da escola básica na escrita reflexiva profissional elaborada por professores em formação inicial, no estágio supervisionado obrigatório da licenciatura. Ao identificarmos as representações mencionadas, também caracterizamos a referida escrita e evidenciamos a relevância desse registro acadêmico para a formação crítica do professor. Tais objetivos foram alcançados a partir da articulação entre pressupostos teóricos da Linguística Sistêmico-Funcional, em especial o conceito de contexto de cultura, e da abordagem transdisciplinar da Linguística Aplicada. Os resultados revelaram um esforço de invisibilização dos professores no registro investigado, os quais parecem não serem representados como interlocutores dos professores em formação inicial.

Literacy and Professors’ Practices: An Analysis of Literature

“…Most of the articles (N=9) bring to their field of analysis the teacher training that takes place during Arts, a space where language is the main object of study. They are: Silva (2013Silva ( , 2015Silva ( , 2015; Silva and Oliveira (2018); Lima et al (2014); Sartori (2015); Silva et al (2016); Muniz and Vilas Boas (2018); Pereira and Leitão (2015).…”

Construção da reflexão na escrita acadêmica por professores em formação inicial

“…O contexto sociocultural é apreendido pelas seguintes subcategorias: contexto de situação e contexto de cultura (EGGINS, 2004;EGGINS;MARTIN, 1997). Conforme investigações realizadas no grupo de pesquisa PLES (SILVA, 2015;2014a;2014b;ESPINDOLA, 2016), o primeiro compreende desde circunstâncias mais imediatas que interferem na produção da linguagem, como conteúdo discutido (campo), forma de organização e circulação textual (modo), além das relações interpessoais entre pessoas envolvidas na escrita (relações), a exemplo dos formadores e alunos-mestre, ignorando como interlocutores, muitas vezes, os professores colaboradores dos estágios na escola de educação básica. O contexto de cultura compreende outras circunstâncias não imediatas, como a escolha do trabalho escrito final da disciplina, apresentado em forma de relatório ou, até mesmo, identificado como memorial.…”

Estágio supervisionado obrigatório das licenciaturas como contexto de pesquisa da linguística aplicada

“…(...) não é apenas um ato psicológico, individual, mas um ato social e político, pois o ser humano, para Freire, é intrinsecamente social e político, é pessoa=relação. (...) empoderamento é o eixo que une consciência e liberdade (GUARESCHI, 2008, p. 165). Ainda no tocante às investigações das interações instauradas pela escrita dos relatórios de estágio, destacamos os estudos realizados no PLES sobre representações de diferentes atores sociais vinculados ao complexo contexto dos estágios supervisionados, como professores da escola básica e os próprios alunos-mestre (PE-REIRA, 2014;SILVA, 2014a;2014b). O estudo dessas representações evidencia a relevância da escrita reflexiva profissional para o letramento do aluno-mestre, pois elas possibilitam a produção de algum diagnóstico a respeito da formação docente proporcionada pela licenciatura.…”

“…Finalmente, conforme pesquisas realizadas previamente no PLES (MELO, 2012;SILVA, 2014a;2014b;2012c), o relatório de estágio poderia ser utiliza-do como um instrumento de mediação em função de uma interação mais produtiva entre as instituições de ensino envolvidas nos estágios das licenciaturas, evitando, por exemplo: (a) a escrita burocrática com apontamentos superficiais a respeito das experiências vivenciadas, restrita a uma provável leitura pelo professor supervisor; (b) a reprodução de estereótipos sobre materiais didáticos, professores, demais educadores da escola básica e suas práticas profissionais; (c) a reprodução ou a aceitação da alienação do trabalho do professor a partir das relações assimétricas estabelecidas no espaço de atuação profissional, seja pela imposição de um agir exterior ou pelo abandono de atos legais que garantiriam o trabalho docente desejado; e (d) a ratificação de constructos teóricos como elementos curriculares quase que exclusivos da licenciatura, em detrimento do impacto imponderável da transformação desse curso, caso o seu currículo também fosse, significativamente, informado por práticas sociais, conforme visto na seção anterior deste artigo.…”