Lingüística de la comunicación: El currículo multilingüe de géneros textuales

Abstract

Resumen: Con la superación del formalismo en las ciencias del lenguaje, la educación de la lengua materna y extranjera requiere de una revisión epistemológica. Las tendencias estructuralistas se enfrentan a limitaciones a la hora de formar a los alumnos para operar en un mundo multilingüe y para un uso eficaz de la lengua en la sociedad. Este artículo elabora una propuesta concreta de innovación en educación lingüística que toma los géneros -con un reconocimiento a la teoría lingüística sistémica funcional-como la unidad base de programación lingüística y que se ha implementado en algunos contextos europeos bajo el nombre de 'currículum integrado de las lenguas'. Su desarrollo histórico, su justificación cognitiva basada en el procesamiento natural de la información lingüística y su reflejo en la actividad del aula son objeto de estudio.Palabras Clave: Currículum integrado de las lenguas, géneros textuales en educación, enseñanza integrada de lenguas y contenidos, bilingüismo, multilingüismo. Recibido: 2-VII-2009 Aceptado:18-V-2010Correspondencia: Francisco Lorenzo (fjlorber@upo.es). universidad pablo de Olavide de Sevilla. Ctra. utrea Km. 1 41013, Sevilla, España. 2010, 43(74) 391-410 Revista Signos 392Revista Signos 2010, 43(74) Communication linguistics: The genre-based multiligual curriculum Abstract: With the demise of formalism in linguistics, education of mother tongue and foreign language needs revising. Formal trends fall short of the two major challenges in education today: making students fit to operate in a multilingual world and making them proficient for using language -both L1 and L2-in society, that is, having a full grasp of academic and professional genres. This article makes an actual proposal of curriculum innovation that takes genres -with a nod to the systemic functional theory behind it-as the ultimate unit in language programming and that is being embraced in some parts of Europe under the label: 'integrated language curriculum'. A historical review, a cognitive account based on language information processing, and some structure for classroom implementation are also considered.Key Words: Language across the curriculum, genres in language education, content and language integrated learning, bilingualism, multilingualism. INTRODUCCIÓNLa historia social de la lengua señala el inicio del nuevo siglo como un momento de transformación en los modelos sociocognitivos de la comunicación (Baggioni, 2004;Burke, 2004). Se sostiene así que de la misma manera que la invención de la imprenta generó modelos de comunicación radicalmente distintos hasta los de entonces y que la aparición de los estados nación implantó una percepción de la realidad mediada por las estructuras mentales que formaban las lenguas nacionales -el tan superado hoy relativismo lingüístico-, los actuales sistemas de comunicación global han creado modelos sociocognitivos inéditos en la comunicación internacional.La aparición de una comunidad discursiva global caracterizada por fenómenos como la movilidad, la creación de canale...

De la oralidad a las nuevas oralidades. Un estado del arte

“…Es decir que la oralidad también concibe aspectos dinámicos y cambiantes que conceptualizan la dualidad del contexto social y lo lingüístico, y un ámbito impactado por este acontecer es el contexto escolar (Martínez de la Torre, 2017; Pico, 2017;Rodríguez, 2009;Ruiz y Camps, 2009; Martínez Solís, 2020) y de esta manera se origina el pensar en los géneros discursivos desde un marco interaccional que hace visible el desafío de reconocer una oralidad desde el uso en la cotidianidad en la escuela y las relaciones que establecen los participantes, con ellos mismos, con los otros y con el mundo (Calderón, 2003;Dolz y Gagnon, 2010;Grosso, 2009;Lorenzo, 2010;Sisto, 2015;Taboada, 2012).…”

Noción, perspectivas metodológicas y prácticas de enseñanza del género discursivo en el contexto educativo: estado del arte

“…Los estudios revisados entre los años 200 y 2010 optan por metodologías para la investigación empírica que posibiliten aplicar nuevos instrumentos para la detección de carencias, capacidades o características de los géneros en los contextos académico y científico (Calderón, 2003;Charaudeau, 2010;Da Silva y Ramalho, 2008;Dolz-Mestre y Gagnon, 2010;Grosso, 2009;Lorenzo, 2010;Parodi, 2009). Además de estos estudios de carácter etnográfico, etnometodológico, análisis crítico del discurso y ecológico, entre otros.…”

“…Una tendencia similar se encuentra en la Educación Media, con el abordaje de discursos argumentativos (Martínez de la Torre, 2017; Navarro, 2014), el debate (Corrales, 2020) y la exposición (Flores, 2017). Sin embargo, desde esta etapa escolar, y como resultado del tránsito de una escuela monolingüe a una multilingüe, se empieza a definir una nueva temática que tiene que ver con el abordaje investigativo de los géneros en la enseñanza de una lengua extranjera (Ladino, 2011;Lorenzo, 2010;Vázquez, 2016). Estos trabajos viran las limitaciones que las tendencias estructuralistas han incorporado en estas prácticas, retomando los géneros discursivos, desde la perspectiva sistémico-funcional, como la unidad base en las propuestas de enseñanza, ya que "permiten secuenciar los contenidos en unidades didácticas, donde se combinan para un mismo género distintos canales (oral y escrito), niveles de competencia y registros (familiar, culto, académico, etc.…”

Textos funcionales y educación para la salud. Un estudio de caso basado en ABP y TIC

“… PLC: Consiste en aquellas medidas encaminadas a la promoción, enseñanza o visibilización de las lenguas (Trujillo y Rubio, 2014). Estas se centran en dar respuestas a las necesidades/dificultades de los centros educativos en relación con el reto de la competencia comunicativa de este siglo XXI contribuyendo de esta forma a una educación lingüística de calidad para todos los educandos, tanto en las áreas lingüísticas como en las áreas no lingüísticas (Lorenzo, 2010;Romero y Trigo, 2015;Trigo, 2016). En otros términos, no solo tiene como finalidad favorecer el desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas desde un enfoque comunicativo y funcional, sino que también se centra en promover principios de inclusión y equidad (Trujillo y Rubio, 2014).…”