Leveraging technology for pre‐service teachers' well‐being: The effectiveness of a multicomponent positive psychology intervention in pre‐service preschool teachers in Hong Kong

Abstract

Effective teacher training programs entail cultivating not only professional teaching competencies but also promoting psychological strengths. However, there is a lack of investigation into how different modes of delivering psychological interventions influence well‐being outcomes in the teaching profession, such as preschool educators. This study examines the effects of different technologically driven modes of implementing a PROSPER‐based psychological intervention on positivity, relationship, outcome, strengths, purpose, engagement, and resilience. One hundred twenty‐eight pre‐service preschool teachers were randomly assigned to (1) the full intervention (i.e., online workshop and smartphone app); (2) the online workshop; (3) the smartphone app; and (4) the wait‐list control group. The results demonstrated that the online workshop mode yielded the strongest intervention effects on well‐being outcomes: positivity, purpose, engagement, and resilience. Although the smartphone app mode did not significantly improve psychological outcomes, combining this approach with the online workshop format appeared to have positive retention effects on positivity at the Time 3 follow‐up. The findings suggest that the traditional mode of implementing positive psychological interventions could be more effective than the smartphone app‐based mode in bolstering pre‐service teachers' well‐being.

<p>Application of a program to improve growth mindset, eudaimonic well-being and multidimensional well-being within the framework of teacher professional development _{[Aplicación de un programa para la mejora de la mentalidad de crecimiento, bienestar eudaimónico y bienestar multidimensional en el marco del desarrollo profesional docente]}</p>

“…Similarmente, el PERMA fue fortalecido, constructo multidimensional del bienestar con elementos hedónicos como las emociones positivas y elementos más de significado como: compromiso, relaciones, sentido de vida y logros, además de la mejora de la autopercepción de su salud, (Butler & Kern, 2016;Seligman, 2011). Por lo tanto, se puede enunciar que la intervención fue efectiva para mejorar el bienestar ya sea en dimensiones muy asociadas a la satisfacción como frecuencia de emociones a elementos asociados al florecimiento, hallazgo congruente con la literatura reportada en otras intervenciones multicomponentes basadas en psicología positiva tanto en docentes como en población en general, (Datu et al, 2023;García-Álvarez et al, 2020;Gorbeña et al, 2021;Kubzansky, 2023;Pozo-Rico et al, 2023), aspecto interesante para seguir explorando debido a la relevancia que se ha encontrado del bienestar docente para explicar permanencia, calidad o abandono de la profesión (Granziera et al, 2021;Mérida-López et al, 2022;Wang et al, 2023).…”

“…Entre las implicaciones prácticas se tiene que las intervenciones multicomponentes basadas en elementos de la psicología positiva pueden ser empleadas en los sistemas educativos como dispositivos para promocionar el bienestar y salud docente, ya sea mediante la intervención focalizada en estas variables o en recursos personales considerados factores protectores, en línea similar con otros estudios de intervención (Chan, 2010;Datu et al, 2022;Datu et al, 2023;Izquierdo et al, 2022;Lee et al, 2023), así como mejoras en su desarrollo profesional y formación docente en competencias asociadas a la educación socioemocional y el bienestar tal y como se evidenció en los hallazgos de este estudio en concordancia con otros estudios realizados en docentes (Dreer, 2023;Falecki & Mann, 2021;García-Álvarez et al, 2023;Pozo-Rico et al, 2020;Vo & Allen, 2022). Aunque en esta investigación no se abordaron los factores de riesgos directamente, también se ha reportado disminución de estos debido a intervenciones psicológicas en otros estudios, (Dreer, 2020;Dreer & Gouasé, 2022;Izquierdo et al, 2022;Pozo-Rico et al, 2020), esto invita a reflexionar sobre el rol de la promoción de la salud y prevención de riesgos psicosociales en el trabajo docente.…”

“…Se han elaborado revisiones de estudios siguiendo distintas modalidades del diseño experimental con grupos aleatorizados a cuasiexperimentales con la finalidad de acercarse a evaluar la efectividad de estos programas que se han llevado a cabo para dar respuesta a los desafíos de acompañar a docentes en su desarrollo profesional relacionado a la promoción de recursos personales, capital psicológico y competencias relacionadas a la educación socioemocional y para el bienestar, (Dreer, 2023;Falecki & Mann, 2021;Vo & Allen, 2022). Investigaciones previas han puesto de manifiesto como intervenciones multicomponentes basadas en algunos elementos de psicología positiva han reportado efectividad en la mejora del bienestar docente (Datu et al, 2023;García-Álvarez et al, 2020;Pozo-Rico et al, 2023), así como distintos factores protectores como gratitud, positividad, compromiso, fortalezas, propósito, humor, relaciones y resiliencia (Chan, 2010;Datu et al, 2022;Datu et al, 2023;Izquierdo et al, 2022;Lee et al, 2023), también se ha reportado disminución de factores de riesgo como malestar emocional y estrés (Dreer, 2020;Dreer & Gouasé, 2022;Izquierdo et al, 2022;Pozo-Rico et al, 2020).…”