Les stratégies d’apprentissage et de collaboration déployées par des utilisateurs-clés dans le MOOC « Innovations technopédagogiques en enseignement supérieur (ITES) »

Abstract

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Evaluative study of a MOOC on knowledge translation in five French-speaking countries

“…Future MOOCs could expand into a more collaborative approach to have an even greater impact on learners’ appropriation and practical use of knowledge. Some researchers, for example, suggest using social networks such as Twitter, a Facebook page dedicated to the course, or synchronous meetings to connect professionals with each other [ 17 ]. This is, however, a costly solution, as it requires active trainers to manage the social networks and facilitate interactions among learners.…”

“…Despite the presence of a forum, the MOOC has not succeeded in creating spaces for dialogue. Yet in recent scientific literature, hMOOCs seem to be emerging as the ideal model that integrates the best of both worlds between xMOOCs and cMOOCs [14][15][16][17]. This hMOOC format may be an avenue worth exploring, as it retains the advantages of xMOOCs while, for example, giving participants the opportunity to interact with other learning professionals via social networks.…”

“…In contrast, cMOOCs focus on the participation of, and discussion among, learners, who together develop the course content. The decline in popularity of the original MOOC models in recent years has led to the development of variants such as hMOOCs [14][15][16][17], hybrid formats halfway between xMOOCs and cMOOCs. The challenges of MOOCs are linked to low completion rates, issues of intellectual property of pedagogical content, difficulties in verifying the identity of participants, as well as non-diploma and often fee-based certification [12,14].…”

Enseignement à distance dans une école de management hôtelier : conséquences sur les étudiants et ressources pour y faire face

“…Il a été montré que ces comportements sont particulièrement déterminants dans des conditions de formation à distance, car celles-ci exercent moins de contrôle externe sur l'apprenant et exigent de lui plus d'autonomie dans la structuration de son temps et de ses activités (Barnard et al, 2009 ;Cho & Shen, 2013 ;Cosnefroy, 2012Cosnefroy, , 2019Murphy & Stewart, 2017 ;Poellhuber et al, 2019 ;Santhanam et al, 2008). Plusieurs études se sont ainsi penchées sur les conduites et stratégies cognitives, métacognitives et motivationnelles spécifiquement déployées par les cyber-étudiants, par exemple lors du visionnage et de l'appropriation des supports vidéo, par la recherche d'aide en ligne ou la participation aux forums de discussion (Poellhuber et al, 2017). D'autres études ont mis en évidence les liens significatifs de ces conduites et stratégies avec l'apprentissage et la réussite académique (Broadbent & Poon, 2015 ;Murphy & Stewart, 2017).…”

Le numérique pour une hybridation de qualité

“…Alors que les questions d'efficacité des dispositifs en ligne (distanciels ou hybrides) demeurent, nous retenons en cette période de crise que les environnements numériques peuvent permettre à des groupes d'apprenant.e.s de se réunir et de collaborer, et ce, que ce soit par la formation en ligne, un MOOC, un forum de discussion, un jeu ou encore un réseau social (Poellhuber, Roy et Moukhachen, 2017;Verquin Savarieau, 2017). Ainsi, sans véritablement remplacer l'efficacité des interactions humaines en présentiel, certains dispositifs de formation en ligne permettent de faire fi de contraintes spatio-temporelles, et ce, au profit de la richesse d'une expérience éducative entièrement en ligne ou hybride (Garrison, Anderson et Archer, 2000).…”