Les stages cliniques dans les formations en alternance : étude de la portée quant à leurs caractéristiques et leurs retombées sur la professionnalisation

Abstract

Problématique : L’alternance comme dispositif de formation constitue une tendance lourde des programmes de formation universitaire à visée professionnalisante. Elle se manifeste notamment par la présence de plus en plus marquée de stages dans la formation universitaire. C’est d’ailleurs par l’introduction d’une formation pratique au cursus traditionnel plutôt théorique que la professionnalisation s’opère. Les programmes en santé, malgré une culture de stage plus répandue que d’autres secteurs, sont de plus en plus interpellés dans le contexte de la professionnalisation. Objectifs : Nous avons voulu dégager les traces de la professionnalisation à travers un regard systématique sur les caractéristiques des stages cliniques dans le domaine de la santé, tels que rapportés dans les écrits scientifiques. Méthodes : Nous avons dans un premier temps mené une étude de la portée pour cartographier les modalités professionnalisantes des dix-sept écrits retenus sur les stages cliniques. Dans un deuxième temps, nous avons analysé et contrasté les données de ces articles en nous appuyant sur un cadre conceptuel qui conçoit la professionnalisation comme étant la conjoncture entre des apprentissages relatifs aux compétences, à la culture et à l’identité professionnelles. Résultats et discussion : Nos analyses révèlent que l’aspect intégratif, tant recherché dans un dispositif d’alternance, est peu développé dans les écrits. Sur le plan de la professionnalisation, la dimension compétence est fortement soulignée dans les stages comme dans l’ensemble des programmes étudiés, alors que les autres dimensions, culturelle et identitaire, sont peu évoquées. Les modalités d’encadrement et les traces de la professionnalisation des individus dans les stages sont discutées à la lumière des conditions intégratives d’une offre de formation en alternance.

Development and Validation of a Measurement Scale for the Professionalization of University Students in Health Sciences

“…These three dimensions, illustrated in Figure 1 and briefly defined below, are fundamental to our understanding of professionalization to date. This conceptual framework has been developed and enriched in light of research conducted with engineering graduates (Bélisle, 2011), nursing students (Bélisle et al, 2020) and rehabilitation, pharmacy, and nursing educators (Bélisle et al, 2022) in professionalization programs.…”

“…How can we document or assess student professionalization over the course of their formal education? Although competency frameworks are used to establish the expected level at the end of a competency-based program, professionalization encompasses not only the development of competencies, but also the appropriation of the professional culture and the construction of a professional identity (Abrandt Dahlgren et al, 2006;Bélisle et al, 2020).…”

L’identité professionnelle, subtile alliance entre l’individualité et la collectivité

“…Alors que la professionnalisation est une finalité attendue des programmes en alternance en santé, l'étude de la portée ou scoping study de Bélisle [17] sur la nature des écrits à travers notamment le prisme des trois dimensions de la professionnalisation (développement des compétences, appropriation de la culture professionnelle, construction identitaire) des étudiants dans les programmes de formation initiale ne manque pas de susciter des questionnements. Hormis le fait que la construction de l'identité professionnelle est très peu évoquée sur le plan curriculaire et ne présente pas réellement de définition claire dans les écrits analysés, les résultats mettent en évidence des lacunes importantes 54 M. Nadjafizadeh dans les programmes de formation en alternance axés sur une logique de professionnalisation.…”

“…Aussi, nous semble-t-il sévère et utopique de demander aux jeunes générations de vivre en totale autonomie une révolution culturelle et identitaire en l'absence de modèle à suivre et de balises institutionnelles mises à leur disposition. Le développement d'approches pédagogiques novatrices telles que l'inclusion, dans le programme de formation, d'un cadre conceptuel comprenant les dimensions et les principes sous-jacents à la professionnalisation et l'emploi d'outil d'analyse adapté [17] permettraient aux étudiants de se construire une identité professionnelle objective et explicite. L'avantage substantiel que nous voyons dans ce modèle consiste en une réelle incitation au changement conceptuel en faveur d'un apprentissage holistique.…”