Les sources de stress, les émotions vécues et les stratégies d’ajustement des directions d’école au Québec

Abstract

Cet article rend compte d’une étude sur le stress professionnel des directions d’école au Québec. Une méthode mixte a été utilisée. Les sources de stress ont été identifiées par questionnaire avant d’être liées au vécu subjectif de directions filmées durant une journée de travail qui ont participé à un rappel stimulé par confrontation vidéo. Les résultats montrent que les principales sources du stress proviennent des contraintes administratives, des relations interpersonnelles et du renouveau pédagogique. Les directions d’école vivent de la colère et de l’anxiété devant les sources de stress, mais elles inhibent souvent leurs émotions et font de multiples compromis pour maintenir l’harmonie du milieu.The present study examined the work related stress of school principals in Québec. The use of a mixed method made it possible to link the objective sources of stress identified by questionnaire to the subjective emotional experience of principals who were observed and filmed during a working day before participating to stimulated recall using video confrontation. The results show that the main sources of the stress come from administrative constraints, interpersonal relations, and educational reform. School principals consequently experience anger and anxiety while emotional inhibition is the most frequently used coping strategy.Este artículo se centra en un estudio sobre el estrés profesional de las direcciones de escuela en Quebec. Un método mixto fue utilizado y las fuentes de estrés fueron identificadas por medio de un cuestionario para después ser relacionadas con la experiencia subjetiva de las direcciones. Éstas fueron filmadas durante un día laboral y participaron a un recuerdo estimulado mediante video. Los resultados muestran que las principales fuentes de estrés son las obligaciones administrativas, las relaciones interpersonales y del renuevo pedagógico. Las direcciones de escuela sienten ira y ansiedad ante las fuentes de estrés, pero con frecuencia inhiban sus emociones y hacen varias concesiones para mantener la armonía

The development of competencies required for school principals in Quebec: Adequacy between competency standard and practice

“…For example, the reform of the entire educational program and accountability are contributing factors of the degree of difficulty of the task (Brassard, 2009;Ingvarson, Anderson, Gronn, & Jackson, 2006;Mulford, 2003;Pont et al, 2008;UNESCO, 2006). Therefore, the multiple requirements for the task and ever-increasing public expectations should uphold stress management as unavoidable competency for holding office (Mulford, 2003;Poirel & Yvon, 2011;Poirel, Yvon, Lapointe, & Denecker, 2017).…”

Un leadership partagé pour une éducation à la santé

“…Bref, force est de constater que même si des programmes d'intervention variés pullulent, le bilan de santé des jeunes demeure inquiétant, et les études de Gravelle (2009) et Poirel (2010 sur le stress des directions d'école imposent aux chercheurs de se pencher davantage sur les différentes facettes de l'éducation à la santé à l'école, et ce, avec tous les acteurs impliqués : élèves, enseignants, parents, directions, intervenants de la communauté, personnel de la santé, etc.…”

Le leadership distribué : l’épreuve des réformes éducatives

“…Après plus de dix années écoulées depuis le début des profonds changements qui ont affecté le système éducatif québécois, misant sur la prise en charge distribuée des tâches de gestion, sur une responsabilisation collective et sur un encouragement de la professionnalisation des acteurs éducatifs, nous nous interrogeons sur l'actualisation d'une telle gestion distribuée dans les établissements scolaires du Québec. Dans la mesure où toutes les conditions semblent avoir été rassemblées pour favoriser l'actualisation d'un leadership distribué, comment rendre compte du fait que les directrices et directeurs se plaignent d'un alourdissement de leurs tâches (Brassard et al, 2001;Poirel, 2010)?…”

“…Cette stratégie méthodologique est privilégiée par les recherches sur le leadership distribué (Spillane, 2005;Spillane et Diamond, 2007). Elle s'inscrit également dans le besoin de mieux comprendre « la dynamique des établissements » (Lessard, Kamanzi et Larochelle, 2008, p. 114 (Poirel, 2010), cinq directions d'école secondaire ont été observées et filmées durant leur journée de travail. Les données rassemblées ont fait l'objet d'une analyse en termes de gestion de leur stress.…”

“…de leurs responsabilités (Poirel, 2010). Tel semble être le cas pour les directions qui déplorent le nombre de rapports dont elles doivent s'acquitter pour la commission scolaire (Brassard et al, 2001).…”