Les représentations des enseignants quant à leurs profils de compétences relatives à l’ordinateur : vers une théorie des TIC en éducation

Abstract

Depuis plusieurs années, dans la littérature, on peut sentir un besoin de préciser l’ensemble de connaissances et de compétences relatives aux ordinateurs nécessaires à l’enseignement et à l’apprentissage. Dans ce contexte, cette recherche vise à développer un modèle global qui permettrait de classer à la fois les outils, leurs usages, leurs incidences ainsi que les connaissances et compétences impliquées dans l’intégration des TIC en éducation de façon à pouvoir comprendre les diverses relations qui existent entre chacune de ces composantes. Une première opérationnalisation de ce modèle a donné lieu au développement d’un instrument permettant de recueillir les représentations des enseignants quant à leurs compétences. Cet article présente le modèle élaboré, le questionnaire qui en a découlé et les résultats des premières analyses statistiques des profils recueillis auprès de plus de 600 enseignants francophones de l’Ontario.

Profiling the digital readiness of higher education students for transformative online learning in the post-soviet nations of Georgia and Ukraine

“…However, existing operationalizations tend to be unidimensional and inconsistent, showing little awareness of current, multidimensional digital-competency frameworks (Blayone et al, 2018). To address these shortcomings, researchers at the EILAB, University of Ontario Institute of Technology, Canada, are leveraging the General Technology Competency and Use (GTCU) framework (Desjardins, 2005;Desjardins, Lacasse, & Belair, 2001) and the accompanying Digital Competency Profiler (DCP) for measuring digital readiness for online learning (EILAB, 2017).…”

“…Although the DCP consists of four sub-scales, with items mapped to a foundational order of human-computer interaction (described above), actual digitally-mediated activity most often possesses characteristics of more than one order (Desjardins, 2005). Consequently, ongoing validation of the DCP has not focused on statistical procedures such as factor analysis (F. Desjardins, personal communication, April 17, 2018).…”

Professional development learning environments (PDLEs) embedded in a collaborative online learning environment (COLE): Moving towards a new conception of online professional learning

“…The first step in designing the online environment was an interplay between the functions required to support the collective knowledge construction process and the difficult decisions of the features to be explicitly excluded. Second, the interface was designed to specifically organize these functions by the types of interactions afforded by the technology (Desjardins, Lacasse & Belair, 2001;Desjardins, 2005), as shown in Figure 4. To do this, a prototype was created using the open source Moodle" as a basic platform with several existing plug-ins having been selected and implemented.…”

Des éléments de corpus pour comprendre les représentations sur le numérique en contexte polynésien : préalables à la conception d’un dispositif de formation des enseignants du 1er degré

“…Du côté des représentations des enseignants, concernant leurs profils de compétences relatifs à l'ordinateur, Desjardins (2005) Enfin, si les représentations et les compétences des enseignants ont une importance majeure dans l'utilisation du numérique en classe, bien d'autres facteurs déterminent l'engagement ou le choix de l'introduction des technologies dans les pratiques pédagogiques, le processus enseignement/apprentissage étant un processus situé (Lave et Wenger, 1991), qui s'organise dans l'interaction de plusieurs facteurs. On citera au niveau macro les contextes sociaux, culturels, organisationnels (niveau local, ou ministériel), et au niveau micro des facteurs immédiats, quotidiens, liés à la classe, aux projets d'établissement, aux exigences des parents (Bronfenbrenner, 1979).…”