Les programmes préventifs en milieu scolaire auprès des enfants et des adolescents présentant de l’anxiété

Abstract

L’objectif de cet article est de décrire les programmes de prévention de l’anxiété en milieu scolaire auprès des enfants et des adolescents. Nous rapportons d’abord quelques données sur l’épidémiologie des troubles anxieux, leurs conséquences et les coûts associés afin d’illustrer la pertinence d’intervenir de manière précoce. La section suivante présente le programme Coping Cat, qui a servi d’inspiration aux programmes de prévention. Nous distinguons ensuite les programmes de prévention en milieu scolaire selon leur nature : universelle, sélective et indiquée. L’accent est mis sur le programme FRIENDS, largement diffusé comme programme de prévention et reconnu par l’Organisation mondiale de la santé. Les résultats montrent de façon générale que les interventions sélectives et indiquées donnent des résultats plus importants, en particulier si elles sont animées par des spécialistes en santé mentale. Cependant, elles comportent certains désavantages, comme le fait de ne pas réussir à rejoindre les enfants qui pourraient le plus en bénéficier. Les programmes de prévention universelle rejoignent pour leur part tous les enfants et ils peuvent être implantés par les enseignantes. Les obstacles liés à l’implantation sont toutefois importants. La dernière partie de l’article contient quelques recommandations destinées à améliorer la prévention des troubles anxieux en milieu scolaire.The objective of this article is to present anxiety prevention programs in schools for children and adolescents. We first present some data on the epidemiology of anxiety disorders, their consequences and associated costs, in order to illustrate the relevance of early intervention. The following section presents the program Coping Cat, which served as inspiration for the prevention programs. We then present the school prevention programs according to their nature: universal, selective and indicated. The accent is on the FRIENDS program, widely distributed as a prevention program and recognized by the World Health Organization. The results generally show that selective and indicated interventions yield more significant results, especially if they are led by mental health specialists. However, there are certain disadvantages, such as not being able to reach the children who could most benefit. Universal prevention programs, however, reach all children and can be implemented by teachers, but there are major obstacles to their application. The last part of the article presents some recommendations for improving the prevention of anxiety disorders in schools.En la prevención y el tratamiento de la ansiedad, los enfoques denominados de la tercera ola basados en la plena consciencia se han vuelto cada vez más actuales. El objetivo de este artículo es presentar las estrategias innovadoras basadas en la consciencia plena del tratamiento y la prevención de la ansiedad entre los niños y los adolescentes, particularmente en el medio escolar. Las principales intervenciones basadas en la plena consciencia en el tratamiento de la ansiedad entre los adultos...

The Impact of the COVID-19 Pandemic on the Anxiety of Adolescents in Québec

“…This survey also found that anxiety is more prevalent in girls (22.9%) than in boys (11.8%), and that anxiety increases as students advance into the upper grade levels, although it decreases slightly between secondary 4 (grade 10) and 5 (grade 11). Anxiety has major effects on young people’s lives, as it is associated to an increase in the risk of developing depressive symptoms, suicidal ideation, and drug or alcohol abuse, and a decrease in the ability to concentrate and in academic performance, adaptability, and social skills (Dumas, 2013 ; Turgeon & Gosselin, 2015 ).…”

Links between reading acquisition level, emotional difficulties and academic performance in school-aged children

“…These findings are consistent with those of several previous studies that have described the association between learning disabilities and internalized disorders as close and frequent. Among these studies, we can cite that of Turgeon and Gosselin (2015) who estimated that the risk of having difficulties related to learning to read is tripled in children with anxiety disorders. Our results are also in concordance with the findings of other studies that have found a strong association between anxiety and depressive disorders and academic achievement (Mariage and David, 2001; Kovacs and Goldston, 1991; Blechman et al , 1986; Cole et al , 1996).…”

“…Indeed, the judgments of inefficiency and incompetence in school activities, in front of peers, can lead to manifestations of internalized psychopathological disorders and cause a deterioration in self-esteem among learners with learning difficulties, in general, and reading difficulties in particular. On the other hand, regardless of their initial causes, emotional difficulties can hurt academic success by hindering the cognitive functions (memory, attention, problem resolution) involved in any school learning (Turgeon and Gosselin, 2015). In this case, the negative impact of these disorders is even more accentuated and worsens the situation of children with learning disabilities.…”

L’intervention groupale pour la prévention de l’anxiété en milieu scolaire : une analyse critique des écrits

“…La peur est la réaction émotionnelle face à une menace imminente, qu'elle soit réelle ou perçue, alors que l'anxiété est l'anticipation d'une menace future (APA, 2013). (Donovan et Spence, 2000;Rapee et al, 2005;Turgeon et Gosselin, 2015).…”

“…Le fait de vivre de l'anxiété peut également influencer la façon dont l'élève réalise ce choix de carrière, de manière directe ou indirecte. Les élèves aux prises avec l'anxiété seraient plus susceptibles de s'absenter régulièrement, ce qui a un impact négatif sur leurs résultats académiques et, pour certains d'entre eux, peut mener à décrocher de l'école (Donovan et Spence, 2000;Rapee et al, 2005;Turgeon et Gosselin, 2015). Cela limite alors les options de carrière qui s'offrent à eux, alors que le marché du travail et le système d'éducation québécois sont caractérisés par une augmentation des exigences de formation (Bourdon et Bélisle, 2015).…”