Les pratiques expérimentales : Propos d'enseignants et conceptions officielles

Coquidé, Maryline

doi:10.4267/2042/8694

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“…»). Si on reprend la terminologie proposée par Coquidé (1998), on peut dire que pour cet enseignant, l'expérience est une « expérimentation » conçue comme une visée propre et non une « expérience-validation » conçue comme moyen d'élaboration conceptuelle.…”

Section: Un « Moment » De Discussion Collective Sur Le Protocoleunclassified

Wissenschaftsmomente in der Grundschule : welche Referenzen und welche Schwerpunkte ?

Bisault¹

2010

rdst

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Section: Un « Moment » De Discussion Collective Sur Le Protocoleunclassified

Wissenschaftsmomente in der Grundschule : welche Referenzen und welche Schwerpunkte ?

Bisault¹

2010

rdst

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“…These first experiences have to be in line with the principles set by Pauline Kergomard ‡ . Maryline Coquidé (1998) clarifies the meaning of these first experiences: she puts the NS as the place of practical familiarization. These experiences are mainly actions, sometimes real experimentations.…”

Section: Background and Issuementioning

confidence: 96%

Nursery School Teachers: Professional Acts, Professional Development, and Training in STE

Charles

2015

Procedia - Social and Behavioral Sciences

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In French nursery schools, teachers take charge of the content organized into teaching areas. The prescribed teaching activity "Discovering the world of living things, objects and substances" refers to biology, physical sciences, chemistry and technology. The children's learning path concerning these worlds represents the early stages of the science and technology curriculum. Many research studied these children's learning. This research focuses on teachers and aims at describing and analyzing the teaching periods dedicated to this particular area of early childhood education. In a curriculum perspective, a research about the practices that consisted in reporting information both in teachers' logs, reveals the contents, activities and issues associated with these educational experiences. There were two groups involved in this research, some teachers experienced in teaching in nursery school, and some beginners. The first result is the lack of significant difference between the two groups: practices, contents taught, ways to take charge of the science and technology education (STE) are the same. Professional development is not observed here. The second result shows that biology is privileged and preferred to technology by teachers. The research also indicates that the scientific and technological curriculum is interconnected to other teaching paths. STE is given more or less importance depending on the priorities of each teacher. 4 different ways to take charge of the STE curriculum can be suggested with data analysis. The research at last allows to discuss the professional training of preschool teachers in order to improve the teaching practices in science and technology.

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“…En ce qui concerne les démarches utilisées en sciences et leurs impacts sur les apprentissages et la construction d'un rapport au vivant, les travaux de Coquidé (1998Coquidé ( , 2003 [20,21] différencient trois modes didactiques pouvant aider à clarifier les projets des enseignants. Le premier a trait à la familiarisation pratique (à dominante pragmatique elle peut consister à manipuler du matériel, s'initier à des techniques ou prendre en main des instruments, par exemple).…”

Section: Contexte D'étude Des Programmes D'enseignementunclassified

Méthodologies scientifiques et techniques pour approcher le vivant : comparaison des programmes scolaires France-Québec

Bernard

Montgolfier

dell’Angelo

et al. 2015

SHS Web of Conferences

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Résumé. Les percées en matière de biotechnologie ouvrent la voie à des transformations d'une grande portée touchant au coeur du vivant : manipulation génétique, OGM ou utilisation de cellules souches, la biologie contemporaine soulève des questions porteuses d'enjeux qui trouvent écho dans la recherche et l'enseignement des sciences. Dans ce contexte, nous avons mené une étude sur l'analyse du discours des programmes officiels scolaires du préscolaire au secondaire en France et au Québec sur les questions entourant le vivant, en considérant que lesdits programmes contribuent autant à la structuration des situations éducatives qu'à l'intégration d'un point de vue sur la société et les savoirs. L'étude a été réalisée au regard de trois modes de questionnement : caractérisation du vivant, approches éthiques du vivant et méthodologies scientifiques et techniques. Les résultats de l'analyse montrent une évolution comparable des activités expérimentales suggérées au cours de la scolarité dans les deux pays. Celles-ci convoquent une pluralité de démarches (et non une seule et même démarche scientifique) et proposent des tâches ouvertes aux élèves visant à leur donner de l'autonomie. Sur beaucoup de plans, les attentes semblent s'appuyer, en partie, sur un modèle socioconstructiviste de l'acquisition des connaissances. Les façons de favoriser les rencontres du « vivant » diffèrent quant à elles. Scientific and technical methodologies to address biological questions: a comparison of school curricula France-QuébecAbstract. Biotechnological breakthroughs are paving the way for far-reaching changes affecting life and living organisms. From genetic engineering to uses of stem cells, modern biology raises issues and challenges in research and science education. In this context, we studied the discourse of official school curricula from preschool to high school in Quebec and France with respect to issues regarding life and living organisms. Official school curricula contribute as much to the structuring of educational situations as to the integration of a point of view on society and knowledge. The study was conducted according to three modes of questioning: a characterization of life, ethical approaches to life, and scientific and technical methodologies. The results of the analysis show similar trends in the role of experimental activities put forward in both official curricula. These activities use a plurality of methods (not a single or unique scientific method) and offer students open tasks to give them more autonomy. In many aspects, the expected outcomes seem to rely, in part, on a social constructivist model of learning. Although there are some differences regarding the ways to approach life and living organisms.

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Les pratiques expérimentales : Propos d'enseignants et conceptions officielles

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Wissenschaftsmomente in der Grundschule : welche Referenzen und welche Schwerpunkte ?

Wissenschaftsmomente in der Grundschule : welche Referenzen und welche Schwerpunkte ?

Nursery School Teachers: Professional Acts, Professional Development, and Training in STE

Méthodologies scientifiques et techniques pour approcher le vivant : comparaison des programmes scolaires France-Québec

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