Les pratiques émergentes de lutte contre l’homophobie dans les milieux scolaires et jeunesse de l’Outaouais

Abstract

Cet article présente les résultats d’uneétude menée auprès de onze intervenants etenseignants de la région de l’Outaouais.Réalisée en Outaouais avec l’étroitecollaboration de Jeunesse Idem, service d’information et desoutien pour les jeunes (âgés de 14 à 25 ans) deminorités sexuelles, cette démarche exploratoire a permisde documenter les pratiques émergentes visant à contrerles violences homophobes auprès des jeunes. Plusspécifiquement, le point de vue des répondants sur lesphénomènes de l’homophobie et del’hétérosexisme dans les milieux jeunesse estexploré. En outre, cet article expose les stratégies desensibilisation développées par les acteurs sociaux etqui sont établies par le biais de différentescollaborations entre les écoles et la communauté. Lesfacteurs facilitant de telles alliances sont identifiés, ainsique ceux qui inhibent l’émergence de pratiques de luttecontre l’homophobie. Des pistes de recherches futures et lesimplications pour la pratique sont également discutées.This article presents the results of a study conducted with elevensocial practitioners and teachers from the Outaouais region. Thisexploratory approach has documented emerging practices to counterhomophobic violence among young people. More specifically, the views ofrespondents on the phenomena of homophobia and heterosexism isexplored. Also, outreach strategies developed by social actors aredescribed through various collaborations established between schoolsand the community. Facilitating factors such alliances are identified,as well as those which inhibit the emergence of practices againsthomophobia. Avenues for future research and implications for practiceare discussed

GRIS-Montréal, témoin et acteur de l’évolution des attitudes des élèves du secondaire envers la diversité sexuelle

“…Dans le but de contrer les violences à caractère homophobe et ainsi favoriser la création de milieux scolaires inclusifs et sécuritaires, les pratiques de lutte contre l'homophobie se déploient à plusieurs niveaux et sont mises en place par différents acteurs sociaux impliqués dans les écoles et concernés par la problématique (Thibault, Lavoie et Chouinard, 2013). Selon Chouinard (2011), les efforts de prévention émergent à partir de trois sources distinctes : le personnel scolaire (parfois en collaboration avec les élèves), les organismes communautaires voués à la diversité sexuelle, puis les institutions publiques mobilisées dans le domaine de l'éducation et de la justice.…”

Perceptions des psychologues scolaires de l’intimidation à caractère homophobe au sein des écoles

“…De plus, des groupes de réseautage (anglais : Gaystraight alliance) promeuvent le soutien et la sécurité des ÉMSG dans les écoles (Kosciw, Greytak, Bartkiewicz, Boesen et Palmer, 2012). Or, il existe des comités de prévention de l'homophobie dans certaines commissions scolaires québécoises qui fournissent des informations sur des services communautaires accessibles pour les ÉMSG (Thibault, Lavoie et Chouinard, 2013).…”

“…Selon Thibault et al (2013), dans leur étude auprès d'intervenants scolaires et d'enseignants, l'élément principal qui favorise l'intervention de lutte contre l'homophobie est l'investissement personnel qui dépasse l'engagement professionnel. Les obstacles comprennent la méconnaissance des pratiques de prévention, l'isolement professionnel, les réactions négatives des autres membres du personnel scolaire et les contraintes de temps ou de disponibilité.…”

Témoigner plutôt que débattre : les interventions en milieu scolaire du GRIS-Montréal

“…Considérant le retour seulement récent de l'éducation à la sexualité dans les écoles du Québec et la formation des maîtres dépourvue d'un tel contenu, l'inclusion de la diversité sexuelle et de genre à l'école représente un défi de taille (Descheneaux, Pagé, Piazzesi, Pirotte & Fédération du Québec pour le planning des naissances, 2018). Les professionnels de l'éducation ne se sentent pas outillés pour aborder ces questions ni pour désamorcer des situations délicates ou conflictuelles, le cas échéant (Franco Morales, Venet & Correa Molina, 2015 ;Thibault, Lavoie & Chouinard, 2013). L'analyse de leurs conceptions et de leurs pratiques enseignantes montre que ces dernières véhiculent souvent des stéréotypes de genre, ou confortent une vision binaire et biologisante des orientations sexuelles et des identités de genre (Cyr, 2016 ;Richard, 2015b), ce qui limite le potentiel de recadrer des arguments s'appuyant sur ces mêmes stéréotypes.…”