Les diplômes transversaux peinent à s'imposer sur le marché du travail

Quenson, Emmanuel

doi:10.3917/form.106.0025

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“…Elles ne sont d'ailleurs pas les plus valorisées dans l'évaluation de l'épreuve relative aux « situations de travail spécifiées et réalisées en milieu professionnel ». Ce décalage avec le référentiel n'a rien de surprenant ; il a souvent été mis en évidence par les sociologues (Dossier Formation Emploi, 1995 ;Quenson, 2009). Un autre décalage est perceptible au travers des évaluations conduites dans le cadre des épreuves évoquées ici.…”

Section: Des Apprentissages En Milieu Professionnel Difficiles à éValuerunclassified

L’enseignement dispensé en bac pro est-il professionnel ? L’exemple du baccalauréat Electrotechnique

Paddeu¹,

Veneau²

2015

formationemploi

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Sociologue au Centre d'études et de recherches sur les qualifications (Céreq)Résumé n L'enseignement dispensé en bac pro est-il professionnel ? L'exemple du baccalauréat Electrotechnique La création du bac pro visait, notamment, à valoriser l'enseignement professionnel au moyen, en particulier, d'une forme d'alternance sous statut scolaire. Cependant, l'étude des pratiques d'évaluation des enseignants mises en oeuvre pour le bac pro Electrotechnique (Eleec) révèle plutôt le caractère technologique de l'enseignement dispensé, qui apparaît au travers de la primauté accordée à « l'étude de système » technique lors des épreuves pratiques. Il se manifeste aussi par une mise à distance des aspects les plus concrets du travail dans les épreuves destinées à évaluer les apprentissages en milieu professionnel.

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Section: Des Apprentissages En Milieu Professionnel Difficiles à éValuerunclassified

L’enseignement dispensé en bac pro est-il professionnel ? L’exemple du baccalauréat Electrotechnique

Paddeu¹,

Veneau²

2015

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“…Le ministère s'en empare quand ça l'arrange, quitte à ne pas entendre d'autres arguments. Dans les formations industrielles, les inspecteurs se montrent particulièrement sensibles à l'attraction du changement, qui peut les conduire au déterminisme technologique (Veneau, 1997 ;Quenson, 2009). Philippe Mouy et Patrick Veneau ont ainsi rapidement souligné que la qualification de technicien d'atelier n'était pas accessible aux débutants et qu'elle ne concernait en outre qu'une petite fraction de salariés (1995).…”

Section: I Un Diplôme Ouvrier ?unclassified

Postface : Le baccalauréat professionnel trente ans après sa création : de la marche forcée à la banalisation ?

Maillard¹

2015

formationemploi

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Le baccalauréat professionnel trente ans après sa création : de la marche forcée à la banalisation ? Fabienne MaillardSociologue, professeur des universités, université Lille 3, Proféor-CIREL (Centre interuniversitaire de recherche sur l'éducation) Encore jeune dans l'offre de diplômes du ministère de l'Éducation nationale, puisqu'il a seulement trente ans, le bac pro a échappé, jusqu'en 2009, au mouvement constant de réorganisation qui affecte les diplômes professionnels de ce ministère, depuis leur origine (Brucy, 1998 ;Maillard, 2007). Son évolution apparaît en effet plutôt linéaire malgré toutes les critiques apportées à la politique éducative dans laquelle il a pris forme (conduire 80 % d'une classe d'âge au niveau du baccalauréat en 2000), et à ses propres raisons d'être. Élément d'une réforme qui « a remodelé la morphologie du système scolaire » (Prost, 2011, p. 114), le bac pro a d'emblée été présenté comme une innovation par ceux qui l'ont institué… et comme un diplôme ambigu par la plupart des chercheurs qui s'y sont intéressés. Cette appréciation tient à des caractéristiques spécifiques qui le distinguent aussi bien des autres baccalauréats que des diplômes professionnels avec lesquels il cohabite : le CAP (Certificat d'aptitude professionnelle), le BEP (Brevet d'études professionnelles) et le BP (Brevet professionnel).Sa première particularité, et non des moindres, est d'être un baccalauréat dédié à l'insertion professionnelle. Si cette finalité a immédiatement été jugée difficilement compatible avec la définition du baccalauréat comme premier grade de l'enseignement supérieur, elle avait néanmoins pour objectif de désenclaver l'enseignement professionnel, alors réduit au « second cycle court » 1 , et de lui redonner les lettres de noblesse que son intégration dans le système scolaire, dans les années 1960, lui avait fait perdre. Deux autres traits en font un diplôme original : l'obligation, pour ceux qui le préparent, d'immersion dans les entreprises via des périodes de formation en milieu professionnel (PFMP) de plusieurs semaines, qui instituent « l'alternance sous statut scolaire », et l'évaluation par contrôle en cours de formation (CCF).C'est justement ce caractère innovant qu'interroge le dossier de Formation Emploi consacré au bac pro (1995), dix ans après sa naissance. À l'époque, la définition du diplôme, sa singularité et ses objectifs posent encore question. Le bac pro, qui s'est 1. Le CAP et le BEP relevant du niveau V et le BP n'étant pas accessible aux élèves mais seulement aux adultes et, depuis 1992, aux apprentis.

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Références bibliographiques

2019

Pédagogies en Développement

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Les diplômes transversaux peinent à s'imposer sur le marché du travail

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L’enseignement dispensé en bac pro est-il professionnel ? L’exemple du baccalauréat Electrotechnique

L’enseignement dispensé en bac pro est-il professionnel ? L’exemple du baccalauréat Electrotechnique

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