Les conduites réflexives d'enfants de 5 à 6 ans vis-à-vis des livres de jeunesse

Sublet, Françoise; Prêteur, Yves

doi:10.3406/rfp.1988.1436

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“…A l'inverse, les enfants de milieu «favorisé» décrivent davantage la lecture comme un moyen de développer leurs connaissances et comme faisant partie des loisirs (Prêteur & Carayon, 1986;Carayon,1991;Prêteur & Vial, 1997). L'enseignement, et plus particulièrement le type de pédagogie adopté («traditionnelle» ou «innovante»), semble avoir une incidence notamment sur les capacités des jeunes enfants à évoquer les fonctions différentes des livres (Sublet & Prêteur, 1988).…”

Section: Facteurs Influençant Les Représentationsunclassified

Troubles du langage écrit chez l’enfant: vers une perspective intégrative

Niederberger¹

2000

TRANEL

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How can language therapists consider different theoretical approaches regarding the acquisition of reading and writing and the related difficulties? Should we choose only one reference theory or select within different approaches which one seems more appropriate? Can we neglect the contribution of some perspectives? How can we move from a theoretical position and research data to a clinical practice? We present here the main theoretical approaches (cognitive psychology and cognitive neuropsychology, constructivism) and their implications in practice, then we develop a socio-cognitive perspective (Carayon, 1991; Chauveau, 1991; Prêteur & Sublet, 1989). We also present some data of a research in that domain (Niederberger & de Weck, 1999), involving the representations of children with and without reading difficulties using reading and writing practices, as well as different types of written documents. In the conclusion, the integration of these different approaches in practice within an integrative perspective is discussed.

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Section: Facteurs Influençant Les Représentationsunclassified

Troubles du langage écrit chez l’enfant: vers une perspective intégrative

Niederberger¹

2000

TRANEL

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Les prédicteurs en grande section maternelle de la réussite en lecture en fin de première année d'école élémentaire : l'impact du nom des lettres

Négro¹,

Genelot²

2009

Bulletin De Psychologie

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Résumé Bien que de nombreuses variables, prédisant le succès ou l’échec de l’apprentissage de la lecture, aient été présentées dans la littérature, les recherches visant à évaluer l’impact de ces variables, à partir de modèles multivariés, sont rares, particulièrement en français, et tiennent peu compte des caractéristiques individuelles et sociales de l’échantillon étudié. Dans cette perspective, un suivi longitudinal de 199 enfants a été réalisé, de la fin de la grande section maternelle, à la fin de la première année d’école élémentaire. Les résultats montrent que, parmi toutes les variables étudiées, la dénomination des lettres, en grande section maternelle, constitue le meilleur prédicteur, à la fois de la reconnaissance des mots et de la compréhension écrite, en cours préparatoire. Une discussion est proposée, relativement à l’importance de la connaissance du nom des lettres, avant l’apprentissage formel de la lecture à l’école.

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Bibliographie

1993

Marginalités Et Troubles De La Socialisation

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Les conduites réflexives d'enfants de 5 à 6 ans vis-à-vis des livres de jeunesse

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Troubles du langage écrit chez l’enfant: vers une perspective intégrative

Troubles du langage écrit chez l’enfant: vers une perspective intégrative

Les prédicteurs en grande section maternelle de la réussite en lecture en fin de première année d'école élémentaire : l'impact du nom des lettres

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