Lenguaje y Teoría de la Mente: una aproximación multidimensional

Resches, Mariela; Serrat, Elisabet; Rostán, Carles; Esteban, Moisès

doi:10.1174/021037010792215136

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“…Thus, different types of communicative strategies may be used to achieve a communicative goal, provided that all the strategies are available in a given task (for example, pointing may be useless if the other person cannot see you). Besides, the fact that children with fewer linguistic skills used complex strategies less often in Johnston et al‘s study, and the fact that ToM and language development are closely linked (Resches et al 2010 ), suggest that ToM may be linked to the choice of different communicative strategies in referential communication tasks. Therefore, in the present study, we also intend to consider how the acquisition of ToM skills is related to the use of the communicative strategies that children use in a referential communication task.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 95%

Why Is Theory of Mind Important for Referential Communication?

et al. 2016

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This research studies the relation between children’s Theory of Mind (ToM) and the communicative behaviour and strategies used in a referential communication task. A total of 46 children (aged 6 to 10) were administered 6 ToM tasks, and they also participated in pairs in a cooperative task. Each pair built 4 construction models. Results showed that several ToM skills were related to the communicative behaviours of requesting clarification and giving information. In addition, the most used communicative strategy was Joint review, in which participants reviewed together the location of their blocks. This strategy was the most related to ToM abilities and to cooperative success. The importance of ToM for developing the communicative behaviours and strategies necessary for cooperation is discussed.

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Section: Introductionmentioning

confidence: 95%

Why Is Theory of Mind Important for Referential Communication?

et al. 2016

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“…De este modo, un ambiente sin adecuadas oportunidades de interacción puede que no ofrezca la estimulación necesaria para crear metarrepresentaciones; por ejemplo, según la hipótesis comunicativa de la ToM, es a través de las interacciones que los niños aprenden a utilizar términos psicológicos para explicar la conducta de otros (Resches, Serrat, Rostan, & Esteban, 2010;Harris, 2005).…”

Section: Discussionunclassified

Influencia del riesgo social en la teoría de la mente y funciones ejecutivas de adolescentes colombianos

Urquijo¹,

Zapata²,

Lewis³

et al. 2017

Univ Psychol

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El objetivo del presente estudio fue determinar la relación que existe entre las Funciones Ejecutivas (FE) y la Teoría de la Mente (ToM) en población colombiana en condición de riesgo social. Participaron 78 adolescentes (41 en riesgo social y 37 controles) entre los 13 y 16 años. Se administraron el Test de Palabras y Colores de Stroop, el Test de la Pirámide de México y el Test de Falso Paso para evaluar Control Inhibitorio, Planificación y ToM, respectivamente. A pesar de que no se encontraron diferencias significativas en los procesos ejecutivos de control inhibitorio y planificación, los controles mostraron tener mejor desempeño en la prueba de ToM (p<0,05). Adicionalmente, mientras que al interior del grupo sin riesgo social se observó una relación entre la ToM y los procesos ejecutivos evaluados (ps<0,05), sin embargo, al interior del grupo en riesgo social estos procesos no están relacionados. Se concluye que el entorno de riesgo social parece no afectar las habilidades ejecutivas de control inhibitorio y planificación pero sí la habilidad para realizar inferencias acerca de los estados mentales de los otros. De esta manera, un entorno de riesgo social es un factor ambiental que parece disociar el proceso de desarrollo de la cognición social y de los procesos ejecutivos en adolescentes, desarrollo que debería darse de manera paralela.

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“…En cambio, para (Bermúdez, 2009) puede existir una correlación entre el lenguaje y la ToM; no obstante, esto depende de otros factores internos, como la memoria o funciones ejecutivas; o factores externos, como la cultura y la sociedad en la que se desenvuelvan los sujetos. Por su parte, los autores (Resches, Serrat, Rotan, & Esteban, 2010) se refieren sobre un modelo de causalidad recíproca en el que se relaciona la Teoría de la Mente y el lenguaje; sin embargo, este vínculo puede variar de acuerdo con las etapas de desarrollo y reconocen la necesidad de profundizar, específicamente, en la injerencia que tienen las habilidades lingüísticas sobre la cognición social, lo que podría hacer posible la comprensión de la Teoría de la Mente de un niño durante las primeras etapas del desarrollo gramatical. A pesar de la existencia de aportes como estos, algunos autores reconocen la falta de estudios que recaben más información sobre la premisa que sostiene que el desarrollo de Teoría de la Mente está relacionado con la adquisición lingüística (Flórez, Arias, & Torrado, 2011) (Ruffman, Slade, Rowlandson, Rumsey, & Garnham, 2003).…”

Section: Introductionunclassified

Estructura Lingüística y Teoría de la Mente en trastorno del lenguaje

Zúñiga

Zavala²,

Uarac³

et al. 2020

Rev. Areté

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El concepto de Teoría de la Mente (ToM, de su sigla en inglés) hace referencia a la capacidad de ponerse en el lugar de la otra persona y ser así capaz de interpretar creencias, deseos e intenciones de otros. El propósito de esta investigación fue determinar la relación entre el desarrollo de la forma del lenguaje y la Teoría de la mente en niños con Trastrorno Específico del Lenguaje (TEL) tipo Mixto y niños con desarrollo típico. Para evaluar el desarrollo de la estructura del lenguaje se aplicaron el Test de Procesos de Simplificación Fonológica (TEPROSIF-R) y Test de Comprensión Auditiva de E-Carrow (TECAL); en tanto, para determinar el desarrollo de la ToM se utilizan las puebas de Sally y Anne y la de Mentalización. La muestra estuvo constituida por 28 niños con TEL Mixto (grupo estudio) y 28 niños con desarrollo normal (grupo control). Los resultados indican que existe una relación entre el desarrollo de la teoría de le mente y el desarrollo de la estructura del lenguaje en su modalidad expresiva y comprensiva principalmente en los niños con TEL Mixto. A partir de estos resultados se hace necesario intervenir desde el quehacer fonoaudiológico, además de las habilidades lingüísticas, aquellas asociadas con la ToM.

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Lenguaje y Teoría de la Mente: una aproximación multidimensional

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Why Is Theory of Mind Important for Referential Communication?

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Influencia del riesgo social en la teoría de la mente y funciones ejecutivas de adolescentes colombianos

Estructura Lingüística y Teoría de la Mente en trastorno del lenguaje

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