Leitura contextual e o processamento metalinguístico: considerações teóricas

Abstract

O ato de ler não é um processo simples, pois envolve uma série de operações cognitivas, principalmente operações metalinguísticas. Estudos que investigam o papel dessas habilidades, na leitura, demonstram que a capacidade de refletir sobre os sons da fala, a consciência fonológica, contribui para leitura de palavras isoladas e compreensão de texto, ajudando a decodificação. Já outros estudos apontam que as pistas sintáticas e semânticas presentes no contexto são um forte recurso para a leitura, principalmente em leitores com dificuldades, pois ajudam a criança a reconhecer as palavras sem mediação fonológica. Recentemente, modelos interativos sugerem que a leitura contextual envolve a mediação fonológica que interage com as informações sintático-semânticas. Este estudo discute as implicações teóricas dessa questão.

Evidências de validade do Roteiro de Avaliação da Consciência Fonológica (RACF)

“…No estudo clássico de Bradley e Bryant (1983), os autores pediram a crianças na educação infantil que julgassem três palavras (por exemplo, "gato", "mato" e "toca" Content, Bertelson, Cary, & Alegria, 1986). Anos mais tarde, o avanço no conhecimento sobre o tema tem indicado que alguma habilidade metalinguística é necessária para alfabetização, mas que as habilidades verdadeiramente metalinguísticas dependem da experiência com a língua escrita (Gindri, Keske-Soare, & Mota, 2007;Gombert, 2003;Mota & Guimarães, 2011). Gombert (1992) chama atenção para a importância da escolha da tarefa para avaliar a consciência metalinguística.…”

Levels of Phonological Awareness, Working Memory, and Lexical Knowledge in Elementary School Children

“…Evolutive differences in the phonological awareness tasks have not been fully elucidated, however, some evidence indicates reciprocal influences between phonological awareness abilities and learning to read and write, that is, as phonological awareness is a prerequisite for learning to read and write (McDowell, Lonigan, & Goldstein, 2007;Mota & Guimarães, 2011;Peeters, Verhoeven, de Moor, & van Balkom, 2009), the phonological awareness abilities can also be improved and expanded by exposure of the individual to being taught to read and write (Bernardino Junior, Freitas, Souza, Maranhe, & Bandini, 2006;Freitas, 2008).…”

Evidência de Validade Convergente entre Instrumentos de Avaliação da Consciência Fonológica

“…Uma explicação para o fato de elas serem desenvolvidas mais precocemente é a de que a extração intencional das sílabas, unidades discretas da fala, requer um esforço analítico menor. Por sua vez, a identificação dos fonemas individuais pressupõe o recebimento de instruções explícitas sobre as regras da escrita alfabética (Hagen, Miranda, & Mota, 2010;Mota & Guimarães, 2011;Pestun, Osmote, Barreto, & Matsuo, 2010).…”

“…Em contrapartida, os resultados da pesquisa desenvolvida por Cardoso-Martins (1991) Tanto no Brasil, como no exterior, resultados de pesquisas têm mostrado que a habilidade para detectar rima e aliteração é preditora do progresso na aquisição da leitura e escrita (Cardoso-Martins, 1991;Hagen, Miranda & Mota, 2010;Kim, 2009;Landgraf et al, 2012;Mota & Guimarães, 2011). De acordo com Goswami e Bryant (1997), por exemplo, a capacidade de perceber semelhanças sonoras no início ou no final das palavras permite à criança fazer conexões entre os grafemas e os fonemas que eles representam, favorecendo assim a generalização dessas relações.…”