Lehrerkooperation in der Schule: Konzeption, Erfassung, Ergebnisse

Pädagogische Praxisreflexion und pädagogische Kooperation: Zum Konzept eines lehramtsübergreifenden pädagogischen (Orientierungs-)Praktikums

“…Die erfolgreiche Realisie rung einer inklusiven Schule wird mittlerweile wesentlich auf eine gelin gende Kooperation von Förderschul-und Regelschullehrer:innen zurück geführt (Lütje-Klose & Urban, 2014, S. 112;Werning, 2019, S. 354 ff.). Die vorliegenden Forschungsbefunde zeigen aber auch, dass zwischen unter schiedlichen Formen und qualitativen Niveaus der Kooperation zwischen Lehrer:innen differenziert werden muss (Gräsel et al, 2006;Steinert et al, 2006). Schon die amerikanische Sonderpädagogin Marvin (1990) (Gräsel et al, 2006, S. 474).…”

Entstehung, Struktur und Steuerung des deutschen Schulsystems

“…In der überwiegenden Zahl der Schulen ist dieser Weg der Koordinierung der Arbeit jedoch eher schwach entwickelt, wie die vorliegende empirische Forschung zum Thema zeigt (Kullmann 2010;Steinert et al 2006).…”

„Vom Schieben und geschoben werden…“ Grundlegungen zu einer multiperspektivischen Qualifizierung (mpQ) zur Förderung multiprofessioneller Teamarbeit (mpT) im Kontext inklusiver Bildung

“…[7] folgende Kapitel widmet sich dem Forschungsstand zu multiprofessioneller Teamarbeit (im Kontext inklusiver Bildung). Um sich der Thematik anzunähern, werden in einem ersten Schritt zunächst Formen, Ausprägungen und Niveaus von allgemeiner Lehrpersonenkooperation in den Blick genommen und im Anschluss dann die multiprofessionelle Teamarbeit fokussiert So weisen etwaSteinert et al (2006) darauf hin, dass "die Annahme einer Entwicklungssequenz der Lehrerkooperation, die Kooperationsstufen als Entwicklungsstufen interpretiert, hinsichtlich der Wirkungsannahmen äußerst voraussetzungsvoll [sei]" (S.189). [11]Mit Blick auf die Bedeutung der Ausprägung von Strukturen ist bei der Betrachtung des Forschungsstandes an dieser Stelle generell festzustellen, dass Lehrpersonenkooperationen seit jeher auffallend häufig im Kontext eines allgemeinen Schulentwicklungs-und Qualitätsdiskurses in den Blick genommen werden(Steinert et al, 2006).…”

“…Um sich der Thematik anzunähern, werden in einem ersten Schritt zunächst Formen, Ausprägungen und Niveaus von allgemeiner Lehrpersonenkooperation in den Blick genommen und im Anschluss dann die multiprofessionelle Teamarbeit fokussiert So weisen etwaSteinert et al (2006) darauf hin, dass "die Annahme einer Entwicklungssequenz der Lehrerkooperation, die Kooperationsstufen als Entwicklungsstufen interpretiert, hinsichtlich der Wirkungsannahmen äußerst voraussetzungsvoll [sei]" (S.189). [11]Mit Blick auf die Bedeutung der Ausprägung von Strukturen ist bei der Betrachtung des Forschungsstandes an dieser Stelle generell festzustellen, dass Lehrpersonenkooperationen seit jeher auffallend häufig im Kontext eines allgemeinen Schulentwicklungs-und Qualitätsdiskurses in den Blick genommen werden(Steinert et al, 2006). Diesbezüglich wird als zweite relevante Studie vorliegend aufSteinert et al (2006) verwiesen, die gerade unter Berücksichtigung organisationsstruktureller Bedingungen in dem Kontext darauf abzielt, eine Differenzierung von Kooperationsniveaus anzustreben und auf dieser Grundlage einen Vorschlag für eine kriteriumsorientierte Erfassung von Lehrpersonenkooperation bereitzustellen (S. 185).…”

“…[11]Mit Blick auf die Bedeutung der Ausprägung von Strukturen ist bei der Betrachtung des Forschungsstandes an dieser Stelle generell festzustellen, dass Lehrpersonenkooperationen seit jeher auffallend häufig im Kontext eines allgemeinen Schulentwicklungs-und Qualitätsdiskurses in den Blick genommen werden(Steinert et al, 2006). Diesbezüglich wird als zweite relevante Studie vorliegend aufSteinert et al (2006) verwiesen, die gerade unter Berücksichtigung organisationsstruktureller Bedingungen in dem Kontext darauf abzielt, eine Differenzierung von Kooperationsniveaus anzustreben und auf dieser Grundlage einen Vorschlag für eine kriteriumsorientierte Erfassung von Lehrpersonenkooperation bereitzustellen (S. 185). Hierbei wird entsprechend zwischen den Niveaustufen (1) Fragmentierung, (2) Differenzierung, (3) Koordination, (4) Interaktion sowie (5) Integration unterschieden(Steinert et al, 2006, S. 194).…”