Lehrerkompetenz im Spannungsfeld von Wissen und Können

Neuweg, Georg Hans

doi:10.1007/978-3-658-24734-8_62-1

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“…2 3 ) kodiert und dem im Vorfeld entwickelten Kodierleitfaden Ankerbeispiele zugeordnet. Den theoretischen Hintergrund dieser deduktiven Analyse bildeten die von Neuweg (2004Neuweg ( , 2021aNeuweg ( , 2022 unterschiedenen Figuren der Relationierung von Wissen und Können. Die Hauptkategorien Integrationskonzepte und Differenzkonzepte sowie die dazugehörigen Subkategorien beschreiben jeweils unterschiedliche Theorie-Praxis-Verhältnisse.…”

Section: Datenanalyseunclassified

“…B. Dewe et al 1992;Neuweg 2004Neuweg , 2022; strittig ist dabei, ob eine "Verknüpfung" von Theorie und Praxis überhaupt möglich und sinnvoll ist (Neuweg 2011). 1 Studierende scheinen jedenfalls nicht den Wunsch zu haben, dass "Praktika [...] vermehrt mit theoretischem Wissen verknüpft werden" (Hascher 2006, S. 131); stattdessen nehmen sie an, dass sie "theoretische[s] Wissen für ihren späteren Beruf nicht brauchen" (Hascher 2006, S. 133 f.).…”

Section: Introductionunclassified

“…auch Gronostaj et al 2018). Ergebnisse einer Studierendenbefragung an der Universität Potsdam konnten Zusammenhänge zwischen selbstberichtetem Kompetenzzuwachs und der schulischen und universitären Lernbegleitung hingegen nur vereinzelt nachweisen (Gronostaj et al 2018) In Anlehnung an Shulman (1986) Außerdem lassen sich im Lehrer*innenbildungsdiskurs mehrere Denkfiguren der Relationierung von Wissen und Können unterscheiden, die sich in Integrations-und Differenzkonzepte gliedern lassen (Neuweg 2004(Neuweg , 2021a(Neuweg , 2022. Integrationskonzepte knüpfen an die Vorstellung an, dass jede Theorie potenziellen Praxisbezug aufweist und umgekehrt jedem kompetenten, zielgerichteten Handeln eine (möglicherweise implizite) Theorie zugrunde liegt (z.…”

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Theorie-Praxis-Relationierung im Praxissemester: Die Perspektive der Mentor*innen. Eine explorative Studie

et al. 2022

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ZusammenfassungIn der Mehrheit der deutschen Bundesländer ist ein Langzeitpraktikum (Praxissemester) Bestandteil der Lehramtsstudiengänge. Es zielt insbesondere darauf, Theorie und Praxis miteinander in Beziehung zu setzen. Trotz der gewichtigen Rolle, die den Mentor*innen dabei zugeschrieben wird, ist deren Perspektive noch wenig untersucht. Die empirisch auffindbaren Unterschiede in der Betreuung Studierender könnten u. a. auf unterschiedliche Vorstellungen von der Beziehung zwischen Theorie und Praxis seitens der Mentor*innen zurückzuführen sein. Diese Vorstellungen interessieren in der im Folgenden dargestellten explorativen Interviewstudie, deren Daten einer strukturierenden Inhaltsanalyse unterzogen wurden. Nachstehenden Forschungsfragen wird nachgegangen:1) Sind die Mentor*innen auf die Aufgabe der Verknüpfung von Theorie und Praxis vorbereitet?2) Werden in den Erzählungen der Mentor*innen zu gelingenden und misslingenden Betreuungserfahrungen Theorie-Praxis-Relationierungsfiguren sichtbar, wenn ja, welche und zeigen sich Bemühungen der Verknüpfung von Theorie und Praxis?3) Werden in den Erzählungen der Mentor*innen zur eigenen Lerngeschichte Theorie-Praxis-Relationierungsfiguren sichtbar, wenn ja, welche und welche relative Rolle spielt das Ausbildungswissen aus Sicht der Mentor*innen für die Entwicklung ihres Könnens?4) Welches Wissensverständnis der Mentor*innen zeigt sich in den Transkripten und welche Relevanz wird Wissen im Vergleich zu Erfahrung, Reflexion von Erfahrung und Persönlichkeit zugeschrieben?Es zeigt sich, dass die Mentor*innen das Theorie-Praxis-Verhältnis in den Gesprächen selten thematisieren, die Begriffe „Wissen“ und „Können“ synonym verwenden und der Erfahrung für die Entwicklung von Können eine höhere Relevanz beimessen als dem didaktischen und pädagogischen Ausbildungswissen.

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Section: Datenanalyseunclassified

Section: Introductionunclassified

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Theorie-Praxis-Relationierung im Praxissemester: Die Perspektive der Mentor*innen. Eine explorative Studie

et al. 2022

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“…Eine zentrale Diskurslinie betrifft die ausbildungsbezogene Interaktion von Lehrstudierenden mit verschiedenen Akteurinnen und Akteuren. Aus der Sicht der Professionsforschung Bromme, 1992;Neuweg, 2022) (Brown, Collins & Duguid, 1989;Crasborn, Hennissen, Brouwer, Korthagen & Bergen, 2008;Greeno, Collins & Resnick, 1996;Kreis & Staub, 2011;Tillema et al, 2015). Modelle, welche die reflexive und die kokonstruktive Bearbeitung für das Lernen der Studierenden relevanter Themen anregen, steigern das Potenzial von Gesprächen als Lerngelegenheit (Thurlings & den Brok, 2017).…”

Section: Qualität Von Lehr-und Lernprozessen Der Berufspraktischen Au...unclassified

“…Der Aufbau professioneller Handlungskompetenz stellt eine zentrale Aufgabe der Ausbildung von Lehrpersonen dar. Dabei besteht ein breiter wissenschaftstheoretischer und bildungspolitischer Konsens, dass praxisbasierte Lernumgebungen für die Ausbildung kompetenter Lehrpersonen unverzichtbar sind (Darling-Hammond et al, 2017;EDK, 2015;König & Rothland, 2018;Neuweg, 2022). Auch gemäß den Einschätzungen aller beteiligten Akteurinnen und Akteure gelten Unterrichtspraktika als wichtige Lerngelegenheiten Cochran-Smith & Zeichner, 2006;Gröschner, Schmitt & Seidel, 2013).…”

Section: Introductionunclassified

Schul- und Berufspraktische Studien und die Fachdidaktiken. Verhältnisbestimmungen - Methoden - Empirie

2022

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In den Schul- und Berufspraktischen Studien wird Unterricht, der immer auch Fachunterricht ist, geplant, gestaltet und nachträglich zum Gegenstand von Analyse und Reflexion. Doch in welchem Verhältnis stehen die Fachdidaktiken zu diesem Studienbereich und wie lassen sich die spezifisch fachlichen Aspekte in der Arbeit im Studienbereich vertieft berücksichtigen? Der Band adressiert diese Fragen ebenso wie empirische Befunde zum hier fokussierten Verhältnis. Die Beiträge ermöglichen Einblicke in die Verhältnisbestimmungen einzelner Fachdidaktiken zum Studienbereich und erste übergreifende Überlegungen dazu. Die methodischen Beiträge knüpfen an den Anspruch akademisch-analytischer Befassung mit Unterricht an. In ihnen wird gezeigt, wie sich auch spezifisch fachliche Fragen an das Unterrichtsgeschehen daten- und methodengestützt bearbeiten lassen. Nicht zuletzt zeigen die empirischen Beiträge verschiedene methodologische Anschlüsse sowie interessante Forschungsdesigns und -befunde.

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Theorie-Praxis-Problem

Neuweg

2023

Bildungswissenschaft in Begriffen, Theorien Und Diskursen

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Lehrerkompetenz im Spannungsfeld von Wissen und Können

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Theorie-Praxis-Relationierung im Praxissemester: Die Perspektive der Mentor*innen. Eine explorative Studie

Theorie-Praxis-Relationierung im Praxissemester: Die Perspektive der Mentor*innen. Eine explorative Studie

Schul- und Berufspraktische Studien und die Fachdidaktiken. Verhältnisbestimmungen - Methoden - Empirie

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