Legitimizing dialogue as textual and ideological goal in academic writing for assessment and publication

Abstract

The semiotic world that we inhabit (within and outside the academy) is fast changing in terms of the resources that are used and the practices in which many engage. Yet the institutional norms governing highly consequential academic texts -students' texts assessed as part of their disciplinary-based activity and scholars' papers submitted for publication -lack engagement with this array of resources and, epistemologically, continue to drive a monologic stance towards academic meaning making. The aim of this article is to argue for a reconfiguring of the textual goal of academic writing, through one simple yet transformative tool, that of juxtaposition. Textual juxtaposition is illustrated in this article, and its intellectual and ideological value discussed, drawing on Bakhtin's emphasis on dialogue, using several examples from published academic texts. The relevance to scholarly and student writing is explored.

Textes numériques et construction d’espaces d’écriture : la production d’écrits universitaires en hypertexte

“…Ce travail repose pour beaucoup sur la juxtaposition : la juxtaposition de passages écrits ou juxtaposition d'écrit et d'autres modalités, le son et l'image par exemple. Les hypertextes permettent des configurations de relations entre lexies apparemment infinies, et Lillis a récemment développé l'idée que la « juxtaposition textuelle » avait la force d'être une pratique de littéracie transformatrice (Lillis, 2011). Elle avance que la juxtaposition permet l'émergence de façons différentes de construire le sens dans un contexte académique, par exemple l'étoffement d'un argument isolé grâce à des couches supplémentaires d'« information, de description et d'argumentation enchâssée ».…”

“…Elle avance que la juxtaposition permet l'émergence de façons différentes de construire le sens dans un contexte académique, par exemple l'étoffement d'un argument isolé grâce à des couches supplémentaires d'« information, de description et d'argumentation enchâssée ». La juxtaposition permet à de multiples voix de se faire entendre, ce qui autorise plus facilement la variété linguistique et modale (Lillis, 2011). Décrite en ces termes, la juxtaposition a beaucoup en commun avec l'hypertexte.…”

“…Étant données les pratiques alternatives et dialogiques qui se trouvent dans les hypertextes universitaires, ce type d'écriture trouve tout à fait sa place dans le paradigme des littéracies universitaires. En particulier, l'écriture hypertextuelle ouvre des possibilités pour le texte dialogique que propose Lillis (2003). Dans son article sur le passage d'un modèle de littéracies universitaires de la critique à la conception, Lillis étend le cadre original des littéracies universitaires de Lea et Street pour émettre l'idée que, en ce qui concerne l'écriture des étudiants, l'un des buts de l'enseignement supérieur devrait être de tendre vers des pratiques qui rendent visibles, remettent en question et « jouent » avec les discours officiel et non-officiel.…”

“…Le numérique modifie le paysage de la communication universitaire : de nouvelles pratiques apparaissent, la palette des types de textes s'élargit et les espaces dans lesquels nous écrivons ou lisons des travaux universitaires sont devenus plus vastes. L'univers sémiotique dans lequel se déroule la communication universitaire change rapidement (Lillis, 2011). Dans l'enseignement supérieur (ES), on demande de plus en plus aux étudiants de produire des textes numériques, par exemple, des courriers électroniques, des blogs, des messages en ligne, des tweets et des wikis.…”

“…Je considérerai l'écriture hypertextuelle du point de vue des littéracies universitaires, en m'appuyant sur les écrits de Lea & Street (1998), Goodfellow & Lea (2007) et Lillis (2003. Concernant cette dernière, mon intérêt va vers le cadre théorique plus vaste qu'elle applique aux littéracies académiques et j'envisage de démontrer que des hypertextes du type considéré ici ont potentiellement vocation à occuper les positions « dialogiques », « oppositionnelles », qu'elle pose comme facteurs importants dans la construction d'une pédagogie des littéracies universitaires.…”