Learning with Virtual Agents: Competition and Cooperation in AMICO

Rasseneur, D.; Delozanne, Élisabeth; Jacoboni, Pierre; Grugeon, Brigitte

doi:10.1007/3-540-47987-2_11

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“…Cenários. As aplicações que foram encontradas nos cenários de aprendizagem formal (aprendizagem intencional e estruturada em uma instituição de ensino e formação) estão nos seguintes níveis de educação: Ensino Fundamental [Heffernan & Koedinger 2002, Rasseneur et al 2002, Razzaq & Hefferman 2004, Kumar et al 2007, Silvervarg 2010 Proposta Pedagógica. Com relação à proposta pedagógica, extraímos aqueles que foram explicitamente mencionados na descrição das atividades de aprendizagem fornecidas nos artigos.…”

Section: Respostas Para As Questões De Pesquisaunclassified

“…Song (2017) declara que sua abordagem pedagógica é o "aprenda ensinando", onde o aluno assume um papel ativo ao ensinar o agente de computador durante a resolução das atividades de Matemática. Por outro lado, Rasseneur et al (2002) declara que sua proposta se baseia na competição e cooperação gerada pelo AC como forma de engajamento para o estudante.…”

Section: Respostas Para As Questões De Pesquisaunclassified

“…Este sistema híbrido de tutoria que utiliza uma arquitetura orientada a serviço para combinar esses dois sistemas. Outros trabalhos baseados em tecnologias web são os de Rasseneur et al (2002)  QP3: Quais as questões de pesquisas deixadas abertas pelos trabalhos selecionados?…”

Section:  Qp2: Quais As Características Dos Acs Foram Desenvolvidas E Quais As Tecnologias Utilizadas?unclassified

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O Uso de Agentes Conversacionais no Apoio do Ensino de Resolução de Problemas Matemáticos: Uma Revisão Sistemática da Literatura

Lopes¹,

Netto²,

Lima³

2018

Anais Do XXIX Simpósio Brasileiro De Informática Na Educação (SBIE 2018)

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This paper presents a Literature Systematic Review (LSR) to identify and characterize the works that utilize Conversational Agents (CA) to assist the people in the mathematics problems resolution. The investigation necessity is justified by mathematics problems complexity and as they can be reduced with the technologies aid. The LSR presented in this paper was realized with the basis in the last 18 years (2001)(2002)(2003)(2004)(2005)(2006)(2007)(2008)(2009)(2010)(2011)(2012)(2013)(2014)(2015)(2016)(2017)(2018) and were analysis 352 paper. The results helped in the identification of the institutions that work with the theme in question and to characterize the research that uses CA in the mathematics problems resolution. Resumo. Este artigo apresenta uma Revisão Sistemática da Literatura (RSL)para identificar e caracterizar os trabalhos que utilizam Agentes Conversacionais (AC) para auxiliar as pessoas na resolução de problemas matemáticos. Tal necessidade de investigação justifica-se pela complexidade dos problemas matemáticos e em como eles podem ser minimizados com o auxílio das tecnologias. A RSL apresentada neste trabalho foi realizada com base nos últimos 18 anos (2001)(2002)(2003)(2004)(2005)(2006)(2007)(2008)(2009)(2010)(2011)(2012)(2013)(2014)(2015)(2016)(2017)(2018) no qual foi possível analisar 352 artigos. Os resultados obtidos auxiliaram na identificação das instituições que trabalham com o tema em questão e a caracterizar as pesquisas que envolvem AC na resolução de problemas matemáticos.

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Section: Respostas Para As Questões De Pesquisaunclassified

Section:  Qp2: Quais As Características Dos Acs Foram Desenvolvidas E Quais As Tecnologias Utilizadas?unclassified

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O Uso de Agentes Conversacionais no Apoio do Ensino de Resolução de Problemas Matemáticos: Uma Revisão Sistemática da Literatura

Lopes¹,

Netto²,

Lima³

2018

Anais Do XXIX Simpósio Brasileiro De Informática Na Educação (SBIE 2018)

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“…Por otra parte puede darse el caso de que el ECA y el niño resuelvan el problema de forma conjunta, y el profesor les ayude en la discusión de la solución. El trabajo de [Rasseneur et al, 2002] proporciona un ejemplo con el sistema AMICO, que permite flexibilidad en el empleo de este tipo de estrategias en una aplicación para el aprendizaje de matemáticas. Destacan en este campo los trabajos y los interesantes resultados obtenidos por [Tartaro and Cassell, 2008] en el ámbito de la Educación Especial.…”

Section: Diferentes Rolesunclassified

Agentes animados personificados en sistemas interactivos: diseño y evaluación

López-Mencía¹

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xiii la que tanto niños como profesores adquieren un papel activo. De esta experiencia se crean dos aplicaciones: Emo y Animaddin. Con ellas se muestra el éxito de la tecnología de los Agentes Animados Personificados como complemento motivador para incitar e involucrar a los niños en la interacción, como patrón gestual de imitación para expresar emociones, y como refuerzo para afianzar el aprendizaje. Por otra parte se observa la necesidad de revisión continua del comportamiento y la apariencia del Agente Animado Personificado en este tipo de aplicaciones para mantener el interés de los niños, y destaca la importancia de dotar de flexibilidad y accesibilidad al diseño de aplicaciones que incorporen la tecnología de los Agentes Animados Personificados para promover su uso entre el personal docente.

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A software companion capable of dialogue

Laperrousaz

Teutsch

Proceedings 3rd IEEE International Conference on Advanced Technologies

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Learning with Virtual Agents: Competition and Cooperation in AMICO

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O Uso de Agentes Conversacionais no Apoio do Ensino de Resolução de Problemas Matemáticos: Uma Revisão Sistemática da Literatura

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Agentes animados personificados en sistemas interactivos: diseño y evaluación

A software companion capable of dialogue

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