Learning through dissonance: Critical service-learning in a juvenile detention center as field experience in music teacher education

Abstract

Though many pre-service music teachers have received exemplary instruction in their high school music programs, these programs may not be representative of the social, cultural, and economic diversity of their broader communities. This insularity may hinder their perceptions of their community as they step into an increasingly diverse school environment. The Champaign County Juvenile Detention Center (CCJDC) Arts Project was adopted as a critical service-learning course in order to introduce preservice music teachers to students and ways of teaching that may be different from what they typically encounter through their university field experiences. Participants in the project designed and facilitated music and arts experiences with the incarcerated youth once per week over an entire semester. In this case study we examine the experiences of six pre-service music teachers who participated in the CCJDC Arts Project during 2012, looking for moments of "dissonance," which Kiely defines as incongruities between participants' past experiences and the challenging reality they encounter through the project. Entry into the facility, interactions with the youth at the facility, and the musical practices shaped by the needs of the facility all worked in tandem to challenge participants' latent expectations and beliefs about their community, and to heighten their awareness of the sociocultural systems that shape their future students, their developing teaching practices, and their own privileged positions in school and society.

Aprendizaje-servicio en educación musical: revisión de la literatura y recomendaciones para la práctica

“…Los entornos o colectivos receptores del servicio en proyectos de ApS coinciden en gran medida con otras propuestas socioeducativas que hacen uso de proyectos musicales comunitarios: personas mayores (ver, por ejemplo, Creech, Hallam, Varvarigou, McQueen y Gaunt, 2013;Formosa, 2013), espacios rurales (Nicholls y Sullivan, 2016), prisiones y centros de detención (Cohen, 2009) o con comunidades indígenas (Marsh, 2000). Otros colectivos receptores de experiencias musicales comunitarias con fines sociales han incluido, entre otros, comunidades de personas migrantes y refugiadas (Broeske-Danielsen, 2013;Marsh, 2012), víctimas de conflictos armados o violencia directa y/o estructural (Rodríguez-Sánchez, Odena y Cabedo-Mas, 2018).…”

“…Los contenidos que han sido trabajados en mayor medida en los proyectos de ApS se ajustan a los dos ejes temáticos de la investigación. Es decir, por un lado encontramos diversos estudios que analizan de manera directa los aprendizajes musicales (Bartleet et al, 2016;Bartleet y Carfoot, 2013;Bartolome, 2013;Menard y Rosen, 2014;Nicholls y Sullivan, 2016). Por otro lado, al trabajar a partir de la metodología ApS, algunas de las investigaciones han centrado esfuerzos en analizar la adquisición de competencias personales y sociales o de competencias docentes (en el caso de aplicaciones en formación del profesorado) que pueden ser trabajadas y adquiridas a lo largo del proceso (Bartolome, 2017;Burton y Reynolds, 2009;McGinnis y McDowell, 2003;Pike, 2017;Power, 2013;Reynolds, Jerome, Preston, y Haynes, 2005;Shepard y yBooth, 2009;Siebenaler, 2005).…”

“…En este sentido, mediante la modalidad de servicio directo, son múltiples las actividades que han sido llevadas a cabo. La acción más recurrente ha sido el desarrollo de prácticas docentes relativas a la educación musical (Bartolome, 2013;Nicholls y Sullivan, 2016;Pike, 2017;Power, 2013;Reynolds et al, 2005). También se repite en diversos textos la realización de actividades creativas o talleres vinculados a algún elemento musical concreto (McGinnis y McDowell, 2003;Menard y Rosen, 2014;Shepard y Booth, 2009;Siebenaler, 2005).…”

“…Los estudios analizados aluden a prácticas de ApS en la modalidad de servicio directo, evidenciando que esta modalidad facilita a los investigadores examinar el impacto de la participación en ApS sobre la adquisición de conocimientos académicos (Bartleet et al, 2016;Bartleet y Carfoot, 2013;Bartolome, 2013;Nicholls y Sullivan, 2016), valores conectados con los contenidos trabajados (Bartleet y Carfoot, 2013;Shepard y Booth, 2009) y cambios de actitud y/o comportamiento, tanto en el alumnado como en los colectivos receptores (Mcginnis y Mcdowell, 2003;Power, 2013). En este sentido, se identifica la necesidad de promover también propuestas de ApS a través de otras modalidades, con el fin de explorar los resultados de estas iniciativas en los aprendizajes musicales y en el desarrollo de competencias del estudiantado.…”

Exploring Student Learning and Leadership through a University-Community Choral Initiative

“…Partnership projects with a specific music education remit are following such trends and thus there is an ever-expanding body of research in this area (Addo, 2003;Barnes, 2002;Bartleet, 2012;Bartleet et al, 2014;Bartolome, 2013;Brophy, 2011;Burton, 2011;Burton & Greher, 2007Colley et al, 2012;Conway & Hodgman, 2008;Emmanuel, 2005;Kenny, 2014a;Kenny, 2016;Nichols & Sullivan, 2016;Power & Bennett, 2015;Reynolds, 2004). Burton and Greher claim (2011, p. 105…”