Learning of a Golf Putting Task with Varying Contextual Interference Levels Induced by Feedback Schedule in Novices and Experts

Abstract

Switching between tasks during practice can affect motor learning. This study tested whether switching feedback content has any effects on learning to perform golf putts without full visibility. 60 participants (44 men, 16 women; M age = 26.3 yr., SD = 6.6) practiced golf putts without seeing the ball movement. 30 of the participants were golfers with moderate expertise, and 30 were novices. They received feedback regarding their putts, either on the angle or on the distance in one of three feedback schedules: blocked, serial-blocked, or serial. Independent of the expertise level, learning was not affected by the feedback schedule. The strong linkage between the two components--direction and distance--may have prevented a sufficient level of contextual interference.

Efectividad del feedback aumentado en el desempeño de destrezas motrices: un meta-análisis

“…Los resultados del análisis del efecto de la edad en el cambio en el desempeño sugieren que cuando se realiza práctica física en presencia de FA, las personas participantes aumentan su desempeño en la fase de adquisición y lo disminuyen en la fase de retención, sin importar la edad, es decir, esta variable no predice el cambio en el desempeño: todas las personas mejoraron indistintamente de la edad. Esto concuerda con otros estudios que encontraron que tanto grupos infantiles (Burtner et al, 2014;Cohen, Goodway, & Lidor, 2012), adolescentes (Kernodle & Carlton, 1992), individuos adultos (Ahmadi et al, 2011;Cuppone et al, 2016;Hansen et al, 2011;Krause et al, 2014) y personas adultas mayores (Goodwin & Goggin, 2018;Hoff et al, 2015) mejoran el desempeño al recibir FA.…”

“…En la fase de adquisición, los individuos novatos y expertos se benefician del FA; sin embargo, en la fase de retención, las personas novatas pierden el beneficio (al disminuir el desempeño), a diferencia de las expertas, quienes mantuvieron el desempeño en la prueba de retención. Esto concuerda parcialmente con lo reportado por Krause et al (2014), quienes, en un estudio realizado, encontraron que sin importar el nivel de los sujetos participantes (novatos/expertos) se mejora el desempeño en la fase de adquisición, en una prueba de golf. De igual forma, en un estudio realizado con sujetos participantes expertos se encontraron resultados positivos en el desempeño de una destreza en BMX (Zabala, Sánchez-Muñoz, & Mateo, 2009).…”

“…Los estudios que presentan más de un TE individual se debe a la presencia de varios grupos en el estudio, por ejemplo, feedback brindado en diferentes frecuencias (Burtner et al, 2014;Sullivan, Kantak, & Burtner, 2008), muestras de personas expertas o novatas (Krause et al, 2014), KP o KR (Sharma et al, 2016). Forest plot del desempeño entre la medición inicial y la prueba de retención…”

A survey of Australian sonographer psychomotor teaching practices

“…Educator provides postskill execution feedback 22,34,[38][39][40] ✘ ✘ U U thirds of the respondents (65%) identified that they encouraged learners to progressively practice skill sub-parts together until whole-task practice was achieved. However, other survey results contradict these reported practice behaviours, since a large majority of the respondents (55%) reported they teach the whole scanning skill in one teaching session.…”

“…A learner's psychomotor skill acquisition is facilitated by the provision of end-task, or terminal, verbal feedback. 22,34,39,40 Verbal feedback should be based on the direct observation of the practice performance and involve a twoway exchange of information between the learner and the educator. 38,[53][54][55] The survey results showed that the majority of the participants provide unidirectional information about the practice performance, with only 47% asking the learner how they thought the skill practice went, and 47% asking the learner to identify aspects of performance that they did well and why.…”