Learning in or with games?

Hense, Jan; Mandl, Heinz

doi:10.1007/978-3-319-02264-2_12

Cited by 16 publications

(8 citation statements)

References 19 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…A gamifikációs alapokra helyezett tanulás összetett módon képes hatni a bonyolult problémák megoldására, továbbá az azokhoz kapcsolódó kognitív folyamatokra. A videójátékok rendszeres felhasználói játék közben számos készséget fejlesztenek, sőt újakat is elsajátítanak (Hense & Mandl, 2012).…”

Section: A Gamifikáció Megjelenése a Szervezetek Hr-gyakorlatábanunclassified

Játékosítás a toborzásban – Egy diszkrét választási kísérlet eredményei = Gamification in recruitment – Result of a discrete choice experiment

Czeily,

Czine,

Dajnoki

2024

Veztud

View full text Add to dashboard Cite

Az elmúlt évek változásai – köztük a globalizáció, technológiai fejlődés vagy a pandémia – komoly kihívások elé állítják a szervezeteket, melyek megoldásában egyre nagyobb hangsúlyt kapnak a kreatív, innovatív HR-eszközök, melyek egyike a játékosítás, amit számos nemzetközi szervezet gyakorlatában eredményesen alkalmaztak. A szerzők a kutatás során azt vizsgálták, hogy milyen mértékű nyitottság mutatkozik a munkavállalói oldal képviselőiben egy gamifikált kiválasztási eszköz kipróbálására. A szakirodalmi áttekintést követően primer kutatásuk részleteit ismertetik, melyet egy preferenciaértékelő módszerre, a diszkrét választási kísérletre alapozva végeztek el. Az eredmények alapján megállapítható, hogy a válaszadók (n=205) több mint 80%-a nyitott egy gamifikált kiválasztási eszköz kipróbálására. A diszkrét választási modellezés alapján a hagyományosabbnak számító (online böngészés, ismerősök megkeresése) megközelítések azonban preferáltabbnak tekinthetők a válaszadók körében, mint a vizsgált innovatív – videójátékon keresztüli – álláskeresési megoldás. Javaslatként megfogalmazható, hogy jó gyakorlatok bemutatásával a játékosítás népszerűsíthető, mely innovatív megoldást jelenthet a fent említett kihívásokra.

show abstract

Section: A Gamifikáció Megjelenése a Szervezetek Hr-gyakorlatábanunclassified

Játékosítás a toborzásban – Egy diszkrét választási kísérlet eredményei = Gamification in recruitment – Result of a discrete choice experiment

Czeily,

Czine,

Dajnoki

2024

Veztud

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…According to [74], feedback is one of the essential game design mechanics that can evoke feelings of competence. In previous studies, scholars have matched the need for competence to game mechanics of points/scores for providing feedback that can be directly related to the actions of the player, performance graphs for visually indicating players' progress, badges or leaderboards for assessing a series of player actions and providing cumulative feedback in turn [75], [76]. In our base game, we also applied the traditional progress bar: children would see their performance immediately after the animal eats the food.…”

Section: Rq1 How To Incorporate Ar-specific Elements In Serious Games...mentioning

confidence: 99%

Extracting Design Guidelines for Augmented Reality Serious Games for Children

Spek

et al. 2022

IEEE Access

View full text Add to dashboard Cite

Augmented Reality serious games have become an emerging solution to positively influence the learning experience for children born in the digital age. However, systematic and empirically tested design guidelines for AR serious games remain unexplored. In this study, we investigated the design guidelines by designing and developing four AR serious games with different mechanics inspired by the psychological needs within Self-determination Theory, following with four user studies respectively. In the first study, we explored the AR game concepts by conducting participatory design sessions. In the second study, we investigated how children react to different types of interactions and feedback mechanics in AR serious games with 32 participants. Then, we scrutinized the effect of social interactions in AR serious games on children with 24 participants. Lastly, we designed an AR game with four different versions, tested pathways to immerse children to explore and play in an AR fantasy world with 81 participants. Generally, this research explored the concepts, prototypes, and results of incorporating AR with serious games for children. We realized multiple AR prototypes inspired by SDT and generalized a set of design guidelines, which are intended to help future related designs in AR serious games.INDEX TERMS Augmented reality; elementary education; serious games; design guidelines.

show abstract

“…Games, as learning environments, evolved rapidly during the last decades, along with the constructivist perspective on education (Cunningham & Duffy, 1996), the rapid spread of the web, social networks and mobile devices (Martin, Diaz, Sancristobal, Gil, Castro, & Peire, 2011). A review of related literature indicates that mobile videogames are engaging for the youth, offering them greater levels of collaboration, discourse and creativity, which they would not experience within traditional learning environments, or even through static computers (Hense & Mandl, 2014). Mobile videogames are attached to the contemporary flexibility of access, interaction, acquisition and meaning-making of information and knowledge, through gamified environments, with the use of smart-devices also associated with current youth culture (Koutromanos & Avraamidou, 2014;Park, 2011).…”

Section: The Role Of Mobile Games In Educationmentioning

confidence: 99%

Mobile Games for Negotiated-Play and Decision-Making in Health Literacy

Themistokleous

Avraamidou

Vrasidas

2020

EURASIA J Math Sci Tech Ed

View full text Add to dashboard Cite

The purpose of this qualitative case study study is to examine the ways in which mobile videogames can be used in non-formal educational environments, to support students to develop decision-making skills through negotiated play. In the context of this study, the health literacy mobile videogame, PlayForward: Elm City Stories developed at Yale University was implemented in an afterschool setting in southern Europe. In this study we explored how secondary school students negotiate meaning, make decisions, and interpret the consequences in a non-formal education context, through an interpretive symbolic-interactive framework. The data included individual interviews with students, field-notes, and video-based student-groups' interactions. These were analyzed with the use of open coding techniques. The analysis of the data resulted in the following three assertions: (a) The technical affordances of the game such as sound, usability, rating system, and visuals, are vital features that defined the quality of play and learning experience; (b) The narrative of the game guided the learning game-play experience of the students; and, (c) Students perceived that their engagement in the game facilitated their collaboration and decision-making. These are discussed alongside recommendations for game design for supporting negotiated play and decision-making.

show abstract

Learning in or with games?

Cited by 16 publications

References 19 publications

Játékosítás a toborzásban – Egy diszkrét választási kísérlet eredményei = Gamification in recruitment – Result of a discrete choice experiment

Játékosítás a toborzásban – Egy diszkrét választási kísérlet eredményei = Gamification in recruitment – Result of a discrete choice experiment

Extracting Design Guidelines for Augmented Reality Serious Games for Children

Mobile Games for Negotiated-Play and Decision-Making in Health Literacy

Contact Info

Product

Resources

About