Learning in Doing: A Model of Design and Assessment for Using New Interaction in Educational Game

Insights, challenges, and strategies of teachers in the integration of traditional Filipino games in music, arts, physical education, and health instruction

“…According to Alotaibi et al [36] screen time and the possession of electrical devices influence the lack of physical exercise among children. It can be a struggle, but there is never a competition between digital and physical games if teachers make the best of both worlds to engage children by utilizing digital sources as a supportive tool in teaching traditional games [37,38]. As such, Santos et al [11] utilized mobile gaming applications to increase the knowledge and motivation of Filipinos to play real-life traditional games.…”

Metodologias para a criação de jogos educacionais: um Mapeamento Sistemático da Literatura

“…Sockolow et al (2018) abordaram dez características de game design: referencial teórico, definição do público-alvo (idade, sexo), definição do alvo (local onde o jogo será aplicado), elicitação de necessidades (envolvendo o público escolhido), análise de requisitos (o que foi capturado na elicitação), definição das características do jogo (história, personagens, cenários), escolha do método de disseminação, definição dos resultados esperados, definição das métricas de avaliação e avaliação. Em Zhou et al (2018), os autores propõem um modelo de desenvolvimento de jogos que apoia do designà avaliação, levando em consideração aspectos técnicos e pedagógicos e possui três etapas principais: orientação de design, processo de jogo e dimensões de avaliação. A metodologia de desenvolvimento de Fonseca et al (2018) considera três aspectos: design, implementação e teste (durante a codificação).…”

“…No modelo proposto por Zhou et al (2018) para o desenvolvimento de um jogo sobre classificação de lixo, o construtivismo está subjacente, propondo contextos e atividades que auxiliem na construção de novos conhecimentos. Para orientar o design do jogo, alguns requisitos de aprendizagem são definidos: objetivos, estilos, tarefas e resultados esperados; sendo que os objetivos são baseados na taxonomia de Bloom.…”

“…Para avaliar o jogo proposto em Sockolow et al (2018), foram utilizadas análises quantitativas, qualitativas, métodos mistos e determinação da significância clínica, os autores avaliaram a usabilidade e o impacto do jogo quantoà proposta de assistir a adolescentes sobre comportamentos sexuais de risco. Já a etapa de avaliação proposta por Zhou et al (2018), consiste em melhorar o jogo e verificar se os objetivos da fase de design foram alcançados. Os autores propõem cinco dimensões de avaliação: desempenho (com relação aos resultados de aprendizagem), usabilidade (capacidade de uso e de aprendizagem do jogo), estado cognitivo (determinar se a aprendizagem obteve sucesso), estado afetivo (emoções do usuário durante o jogo) e interação social (interação do aluno com os demais colegas e o professor).…”