Le transfert des apprentissages et la réforme de l’éducation au Québec : quelques mises au point

Abstract

Résumé L’objectif du présent article est d’examiner le discours de certains pédagogues de langue française concernant la notion de transfert et de faire la démonstration que la conception véhiculée par ces auteurs est, à plusieurs égards, contraire aux données issues des recherches en psychologie. Il en ressort que ces auteurs restreignent souvent la définition du transfert à ses formes les plus improbables et négligent, dans leurs propositions de réforme des pratiques d’enseignement, deux autres paramètres liés à l’existence du transfert : l’acquisition et la rétention des apprentissages. En véhiculant des conceptions erronées et en négligeant l’existence du phénomène de transfert vertical, ces auteurs proposent des pratiques pédagogiques qui favorisent les meilleurs élèves au détriment de ceux éprouvant des difficultés.

Le stage comme dispositif de transfert des compétences professionnelles d’enseignants haïtiens en formation initiale

“…Les études portant sur le transfert, pris dans un sens général, ciblent surtout les apprentissages scolaires (Péladeau, Forget et Gagné, 2005 ;Presseau et Frenay, 2004 ;Tardif, 1999). En effet, lorsqu'il est question du transfert dans la pratique enseignante, c' est essentiellement dans une perspective de développement de pratiques pédagogiques qui soutiennent véritablement le transfert des connaissances et des compé-tences des élèves (Tardif, 1999).…”

“…En effet, lorsqu'il est question du transfert dans la pratique enseignante, c' est essentiellement dans une perspective de développement de pratiques pédagogiques qui soutiennent véritablement le transfert des connaissances et des compé-tences des élèves (Tardif, 1999). Péladeau, Forget et Gagné (2005) estiment que le faible taux de transfert manifesté par ces derniers entre les apprentissages scolaires généraux et la vie de tous les jours constitue l'un des principaux motifs justifiant la nécessité de modifier les pratiques pédagogiques des enseignants. Dans le contexte de la formation à l' enseignement comme dans tout contexte d'apprentissage, le transfert des compétences permet au stagiaire de réutiliser in situ les savoirs, les savoir-faire et les savoir-être qui ont été développés pendant la formation académique.…”

Curricular reforms guide schools: but, where to?

“…In particular, after a period rich in attempts to introduce the principles of socio-constructivism in various places and at various levels, but also having seen how socio-constructivism led to certain distortions (Péladeau et al, 2005), the debate with regard to the merits of a ''resources'' approach has been rekindled, in particular within a new movement know as ''instructivism''. This movement, of cognitivist inspiration, extensively backed up by a large body of research and currently supported mainly by North American researchers, rests on the principle that, in order to learn, the student needs to decompose the learning process into simple elements, and then from that point, increasingly complex exercises and applications may be developed (Anderson et al, 1996(Anderson et al, , 1998(Anderson et al, , 1999.…”

Les Difficultes Inherentes A La Mobilisation Des Connaissances Mathematiques Dans La Physique, Cas De La Mecanique Au College

“…Dans cette perspective, il est essentiel de situer au coeur de l'acte enseignement-apprentissage la notion du transfert qui constitue, à coté de l'acquisition et de la rétention, les trois paramètres principaux par lesquels on évalue la qualité d'un apprentissage (Péladeau et al, 2005). A juste titre, Bracke (1998) écrit que le but ultime de l'enseignement est d'amener les élèves à transférer leurs apprentissages d'une tâche à une autre, d'une année scolaire à une autre, de l'école à la maison et du milieu scolaire à celui du travail.…”