Le sentiment d’incompétence pédagogique des enseignants en début de carrière et le soutien à l’insertion professionnelle

Abstract

Les premières années dans une carrière sont cruciales pour quiconque. Cela est d’autant plus vrai pour la profession enseignante. On qualifie souvent l’entrée dans la carrière de « période de survie ». Le « choc de la réalité » s’accompagne généralement de la sensation d’être vulnérable. Durant leurs premières années, de nombreux enseignants éprouvent de multiples difficultés dans leur quête d’accomplissement professionnel. Ce court texte rend compte des résultats de deux recherches exploratoires menées entre 1999 et 2001. Dans la première, l’objectif général était d’exposer la nature et les caractéristiques du sentiment d’incompétence ressenti par les enseignants nouvellement en exercice dans les écoles secondaires québécoises. Dans la deuxième, nous avons recueilli le point de vue de quelques directeurs d’école.

La restructuration de l’expérience au cours de la première année d’enseignement : un accès au processus identitaire du débutant1

“…Les écrits font état de la survie des débutants et du choc de la réalité qui perdure encore aujourd' hui (Lamarre, 2004). Les premiers pas en carrière témoignent d' une gestion de classe difficile (Gordon & Maxey, 2000) et du sentiment d' incompétence qu' éprouvent certains (Martineau & Presseau, 2003). Tout se passe comme si l' effort d' intégration amorcé en formation initiale ne trouvait pas d' écho sur le terrain des premières expériences, du moins pas celui escompté.…”

Croyances, forces et difficultés d'étudiants de quatrième année en enseignement préscolaire-primaire relativement à la compétence à gérer un groupe classe /

“…Les écrits scientifiques traitent depuis nombre d'années de la problématique de l'insertion professionnelle en enseignement où il y a prépondérance des questions liées à la gestion de classe (Martineau et Presseau, 2003). Les études sur l'insertion professionnelle des enseignants confirment que 20 % des débutants abandonnent la profession au cours des cinq premières années de travail (FSE, 2007;Chouinard, 2005).…”

“…Selon Greenlee et Ogletree (cité dans Léveillé et Dufour, 1999), la gestion de classe est l'un des facteurs déterminants de cet abandon, tout en étant une source de difficultés (Martineau et Corriveau, 2001;Martineau et Presseau, 2003). Ces difficultés s'expliquent tant par des aspects organisationnels que par les caractéristiques intrinsèques (Doyle, 1986) de l'environnement complexe qu'est la classe.…”

“…La gestion de classe constitue l'une des préoccupations majeures des novices tout en étant leur principale source de difficultés dès les premiers contacts avec un groupe classe (Martineau et Presseau, 2003). Concept global (Conseil supérieur de l'éducation, 1995), la gestion de classe suppose une quantité et une qualité de stratégies et de connaissances (Chouinard, 1999) qui sont reliées à des croyances personnelles.…”

Comment appréhender l’analyse d’enseignantes ou d’enseignants débutants devant un problème éthique rencontré à l’école?

“…Cela augmente le risque de mettre en oeuvre des actions qui répondraient à un besoin ou à une crainte qui concerne le novice uniquement et provoquer encore plus de conflits de valeurs ou de principes à régler ultérieurement. D'une part, des études mettent en évidence l'importance d'inclure des approches pédagogiques qui aident les futurs enseignants à développer leur sensibilité à l'éthique (Clarkeburn, 2002;Hanhimäki et Tirri, 2009); d'autre part, il demeure fondamental de soutenir les enseignantes et les enseignants qui vivent leur insertion professionnelle afin qu'ils se sentent moins vulnérables (Martineau et Presseau, 2003 Des études mettent en évidence l'importance d'inclure des approches pédago -giques qui aident les futurs enseignants à développer leur sensibilité à l'éthique.…”