Le savoir-apprendre expérientiel dans le contexte du modèle de David Kolb

Abstract

<jats:title>Résumé</jats:title><jats:p>Cet article traite de l'analyse du fonctionnement cognitif dans la réussite ou l'échec d'un apprentissage en contexte d'autoformation au traitement de texte. Les auteurs prennent pour cadre de référence le modèle d'apprentissage expérientiel de Kolb (1984). Cinq modes de fonctionnement cognitif (exploratoire, réfléchi, abstractif, vérificatoire et gestionnel) spécifiés chacun selon trois dimensions (attitudes, conduites cognitives, conduites de gestion) définissent le savoir-apprendre expérientiel. L'analyse des protocoles comportementaux des deux cas d'apprentissage, l'un réussi, l'autre échoué, met en lumière la possibilité et la pertinence de distinguer les cinq modes de fonctionnement, leur importance relative dans la réussite de l'apprentissage et de savoir quand et comment les mettre en oeuvre.</jats:p>

Caractéristiques des savoirs des patients et liens avec leurs pouvoirs d’action : implication pour la formation médicale

“…Un retour sur les expériences, notamment guidé lors de groupes de parole, peut faciliter la prise de recul nécessaire pour que les participants prennent conscience de leurs savoirs expérientiels. Ce mode cognitif est dit réfléchi car l'analyse permet de comprendre rétrospectivement l'expérience (Chevrier, Charbonneau, 2000) et de lui donner du sens (Tardieu, 2015). Ils permettent aussi de faire émerger le général derrière le particulier, ou encore la règle qui doit servir à guider l'action.…”

“…Si continuum il y a, c'est d'ailleurs au niveau de ces dernières dimensions et non au niveau des savoirs eux-mêmes. Les savoirs expérientiels implicites diffèrent des savoirs expérientiels explicites car les premiers visent l'adaptation des modes de fonctionnement individuels (Chevrier, Charbonneau, 2000) tandis que les seconds visent une hétéro-adaptation c'est à dire une influence sur autrui pour que lui s'adapte en fonction d'eux. Les savoirs situés pour leur part visent à compléter les savoirs professionnels et académiques en interrogeant la réalité autrement que les acteurs traditionnels, tandis que les savoirs experts sont utilisés pour enrichir les autres savoirs et/ou pour agir directement sur le monde de la santé.…”

Relation entre la stratégie d'intervention de l'aidant en formation et son style d'apprentissage.

“…En cherchant à expliciter les conduites cognitives, c’est-à-dire les comportements de traitement de l’information nécessaires à la réussite de chacune des phases du processus d’apprentissage, Chevrier et Charbonneau (1991) ont mis en lumière les différents volets du processus d’apprentissage propre à chaque étape. Selon ces auteurs, l’expérience concrète présuppose : 1) que le sujet agisse, qu’il fasse quelque chose de concret, qu’il soit actif physiquement et cognitivement; 2) qu’il maintienne le contact avec la situation durant toute l’expérience par une attention soutenue; 3) qu’il utilise ses sens pour cueillir l’information; 4) qu’il se permette de vivre les sentiments et les émotions en lien avec son expérience; et 5) qu’il enregistre en mémoire ses perceptions de l’expérience.…”

“…À la phase de conceptualisation abstraite, le sujet doit approfondir sa réflexion. Il doit pouvoir : 1) abstraire ou dégager certains éléments d’un ensemble de données; 2) interpréter ou expliquer le phénomène; 3) examiner les rapports de ressemblance et de différence entre les conceptualisations (Chevrier & Charbonneau, 1991).…”

Étude de l’explicitation de l’apprentissage informel chez des adultes dans le contexte d’une entreprise : un processus dialectique de construction située de la connaissance

“…En dernier lieu, il est non moins important d'explorer les liens, qui restent encore à faire, entre le concept d'apprentissage informel et le concept proche d'apprentissage expérientiel, que nous avons brièvement exploré au cadre théorique de cette thèse. Particulièrement, il sera intéressant d'examiner le modèle d'apprentissage expérientiel deKolb (1984;Chevrier et Charbonneau, 2000), en regard des résultats et propositions de notre étude. En effet, la recherche sur l'apprentissage informel apparaît porteuse, pour éclairer sous un jour nouveau les problématiques spécifiques du domaine de la formation professionnelle et pour ainsi établir des ponts avec l'important courant de recherche qui lui est associé.Ceci reste pour nous une piste de recherche très importante, dans laquelle nous souhaiterons nous engager.d) Les limites retracées pour cette étude Cette enquête adoptait une approche qualitative/interprétative, dans une démarche inductive et exploratoire, où nous nous sommes intéressée au sens donné par les acteurs à leur expérience particulière, et à leur perception de leur réalisation d'apprentissages informels, dans leur contexte de travail.…”