Le rôle des capacités métalinguistiques et de la compétence langagière orale dans l'apprentissage de la lecture en français langue première et seconde

Abstract

L'apprentissage réussi de la lecture est un processus complexe qui constitue l'un des défis majeurs des premières années de la scolarisation, en particulier pour de jeunes élèves allophones qui commencent leurs études dans une langue seconde. Les recherches en langue première ont montré que cet apprentissage est favorisé par le développement d'habiletés langagières orales ainsi que par l'émergence de capacités dites métalinguistiques. En langue seconde, les chercheurs ont surtout questionné l'existence d'un niveau seuil de compétence langagière dans la langue seconde nécessaire au transfert des habiletés de lecture acquises dans la langue première. Ils ont très peu examiné les effets possibles des capacités métalinguistiques sur l'apprentissage de la lecture en langue seconde. La présente étude vise donc à analyser, en français langue seconde, le rôle exercé par les habiletés langagières orales et par les capacités métalinguistiques sur les performances en lecture de jeunes apprentis lecteurs allophones en situation de bilinguisme successif et à observer si des différences existent avec leurs pairs francophones du même niveau scolaire.

Capacités métalinguistiques d’élèves immigrants nouvellement arrivés en situation de grand retard scolaire

“…En langue seconde, un courant de recherche en émergence tend aussi à montrer l'existence d'un lien, en L2, entre les capacités métaphonologiques et la reconnaissance des mots, mais non, ou de façon modérée, entre ces mêmes habiletés et la compréhension de textes, tout au moins avec des apprenants en début d'apprentissage de la langue seconde (Armand, 2000 ;Chiappe et Siegel, 1999 ;Comeau, Cormier, Grandmaison et Lacroix, 1999 ;Lefrançois et Armand, 2003). Les études tendent aussi à montrer l'existence d'une relation entre les capacités en L1 et en L2 et la possibilité d'un transfert en début d'apprentissage de la L1 vers la L2 (Comeau et al, 1999 ;Cormier et Kelson, 2000 ;Durgunoglu, Nagy et HancinBhatt, 1993).…”

“…Du côté des capacités métasyntaxiques, les recherches sont plus rares et ont démontré l'absence de lien avec la lecture en français langue seconde chez de jeunes apprenants (Armand, 2000), mais l'existence d'un lien modéré en début d'apprentissage chez des apprenants plus âgés (Lefrançois et Armand, 2003).…”

“…Inspirées par les travaux de Gombert (1992), de Lecocq (1991) et de Yopp (1988) ainsi que par les recherches réalisées au Québec par Armand (2000) et Melançon et Ziarko (1999), les 11 épreuves (P1 à P11) visant à mesurer les capacités méta-phonologiques ont été construites par les chercheuses 2 de façon à varier le niveau de complexité des opérations mises en oeuvre. Ainsi, les épreuves d'identification seraient parmi les plus faciles, celles de comparaison et de catégorisation se situeraient au milieu de l'échelle et celles de soustraction et de substitution seraient les plus difficiles.…”

“…Inspirées par les travaux réalisés en français par Gaux et Gombert (1999), Armand (2000) et Melançon et Ziarko (1999), quatre épreuves ont été construites par les chercheuses 2 afin de mesurer les capacités métasyntaxiques : dénombrement lexical (Épreuve S1 constituée de 8 items, 1 point par réponse correcte), répétition de phrases simples et complexes (Épreuve S2 constituée de 10 items, 2 points pour une répétition parfaite, 1 point pour une répétition comportant une inexactitude), jugement de phrases grammaticales ou agrammaticales (Épreuve S3 constituée de 20 items, 1 point par réponse correcte), correction de phrases agrammaticales (Épreuve S4 constituée de 10 items, 2 points pour une correction parfaite, 1 point pour une correction du point de vue grammatical mais avec une erreur dans la répétition de la phrase). Au total, l'enfant pouvait obtenir 68 points pour l'ensemble des épreuves.…”

“…En ce qui concerne les premiers, les recherches en langue maternelle et en langue seconde, que nous présenterons plus loin, ont ainsi montré que la présence de capacités de distanciation et de réflexion sur la langue, soit des capacités métalinguistiques, comme la maîtrise, à l'oral, d'une langue décontextualisée, plus abstraite, constituent des atouts importants pour la réussite en lecture et en écriture (Armand, 2000 ;Gagné, 2004 ;Gombert, 1992 ;Snow, Tabors, Nicholson et Kurland, 1995).…”