Le rôle de la répétition dans la représentation du sens et son approche statistique par la mÉthode ALCESTE

Reinert, Max

doi:10.1515/semi.2003.100

Cited by 67 publications

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References 9 publications

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“…The software performs the χ 2 test on the association between words and classes to identify the specific vocabulary for each class. This step allows the researcher to identify the lexical worlds in the text, i.e., the "usual places" (topoi) of a discourse (Reinert, 1998). Reinert (1993) noted a bridge between the statistical analysis of a text and the study of social representations because both address commonplaces of common sense.…”

Section: Beliefs About Stalking We Adapted the Modified Italian Versmentioning

confidence: 99%

Gender, sexism and the social representation of stalking: What makes the difference?

Miglietta

Maran

2017

Psychology of Violence

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Objective. The present study had two main aims: to investigate how ordinary people conceptualize stalking behaviors and to deepen whether respondents' gender and attitudes toward women are related to the way the phenomenon is described and understood. The research was conducted from the perspective of social representation.Method. Three hundred fifteen university students from Torino who had never experienced stalking completed a questionnaire investigating their knowledge about the phenomenon and the levels of sexism. The participants also provided their free definition of stalking.Results. The results showed that the participants identify the causes of stalking in distorted outcomes of romantic relationships, view its aim as controlling the victims, and attribute psychological pain to victims. Women tended more to identify stalking with ambiguous behaviors; hostile sexists did not recognize psychological consequences in victims. The representations of stalking showed an opposition between morbidity and aggression in the stalking definition, associated with the endorsement of sexist attitudes toward women. Specifically, benevolent sexism favored a conception of stalking as an annoying but not truly dangerous event.Conclusion. It would be useful to reconsider the contents of prevention initiatives: they have to be directed more toward acting on the symptoms and causes of stalking.

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Section: Beliefs About Stalking We Adapted the Modified Italian Versmentioning

confidence: 99%

Gender, sexism and the social representation of stalking: What makes the difference?

Miglietta

Maran

2017

Psychology of Violence

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“…Ce logiciel (Reinert, 2003) ne vise pas à traduire l'exhaustivité ou la logique du discours, il traque plutôt les traces de représentations inscrites dans celuici. Celles-ci s'appréhendent par la redondance de certains mots associés à d'autres, les liaisons associatives constituant un support de significations (Jodelet, 1965 …”

Section: Discours En Classeunclassified

Teachers′ representations, verbal practices, and pupils′ school statuses

Trinquier¹

2013

rfp

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Recherches en éducation INTRODUCTIONInterpréter l'agir professionnel observé en situation ordinaire relève d'un défi théorique (Maggi, 2011). En effet, se pose le problème délicat de la validité des infé-rences lorsque l'on tente de mettre au jour les facteurs cognitifs ou sociocognitifs sous-tendant les comportements. En sciences de l'éducation, certains chercheurs s'intéressant à l'agir de l'enseignant en classe s'attaquent à ce défi. La recherche présentée dans cet article s'inscrit dans ce courant. Elle analyse les éléments pragmatiques et représentationnels particulièrement mobilisés en classe par les enseignants lors de l'activation du processus de catégorisation des élèves selon leur statut scolaire : faible, fort, moyen. Contrairement aux approches sociologiques, cet article ne cherche pas à montrer comment cette catégorisation peut participer aux inégalités scolaires, il suit un autre objectif : contribuer à une meilleure connaissance des représentations explicites et implicites activées en situation pédagogique. Pour ce faire nous utilisons un cadre conceptuel et méthodologique s'inspirant largement, mais non exclusivement, de certains apports d'une discipline contributive aux sciences de l'éducation peu usitée dans cette discipline, la psychologie sociale. REPRÉSENTATIONS ET COMPORTEMENTS DIFFÉRENCIÉS DES ENSEIGNANTSLa catégorisation des élèves (en faibles, forts ou moyens) s'accompagne d'un jugement évaluatif à leur endroit (Bressoux & Pansu, 2003), établi en fonction de

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“…Il existe une grande hétérogénéité des apprentissages privilégiés par les élèves qui rédigent des bilans de savoir: «Tout se passe comme si la consigne faisait l'objet d'une réappropriation par l'élève, des consignes semblables pouvant engendrer des bilans fort différents. Cette réappropriation est intéressante car elle témoigne de rapports différents au savoir, à l'école et peut-être, à la situation de rédaction d'un bilan de savoir» (Charlot et al, 1992, p.37 -version 4.7 (Reinert, 2003), permettant de faire ressortir les divergences et points communs dans les énoncés produits par les élèves. Cette méthodologie constitue un outil d'aide à l'interprétation de données verbales, qui permet de réduire l'arbitraire de la description du corpus en mettant en évidence ses régularités, ses symétries cachées.…”

Section: Méthodeunclassified

Drama at school and relation to knowledge: comparative study between high school students who practice theatre arts and mainstream teenagers

Hugon¹,

Villatte²,

Léonardis³

2011

osp

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Le rôle de la répétition dans la représentation du sens et son approche statistique par la mÉthode ALCESTE

Cited by 67 publications

References 9 publications

Gender, sexism and the social representation of stalking: What makes the difference?

Gender, sexism and the social representation of stalking: What makes the difference?

Teachers′ representations, verbal practices, and pupils′ school statuses

Drama at school and relation to knowledge: comparative study between high school students who practice theatre arts and mainstream teenagers

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