Le processus de double sémiotisation au cœur des stratégies didactiques du professeur. Une étude de cas en découverte du monde vivant au cycle 2

Abstract

Ce travail – inscrit dans le cadre de la Théorie de l’Action Conjointe en Didactique – s’intéresse à la dimension transactionnelle de la communication en milieu didactique dans lequel le savoir représente l’objet de la transaction. Nous cherchons à mieux comprendre comment, dans le contexte des apprentissages scientifiques, le savoir structure les interactions langagières. La structure d’investigation des transactions didactiques sur laquelle nous prenons appui, s’est trouvé enrichie et affinée par la mise en relation de deux notions, l’une issue de l’approche didactique comparatiste l’équilibration didactique et l’autre, issue de la didactique des langues la double sémiotisation. Cet enrichissement représente une contribution théorique à la caractérisation de l’agir langagier et des stratégies didactiques du professeur. D’une manière plus élargie, la visée de ce travail est de mieux saisir comment et à quelles fins le professeur produit ses discours. Dans cette étude, nous regardons le travail du professeur comme un processus de double sémiotisation des objets d’apprentissage. Selon cette focale, la mise à l’épreuve de cette structure d’investigation nous a donné accès à certains des phénomènes subtils au cœur de l’enseignement et de l’apprentissage lors de la régulation des échanges entre le professeur et les élèves. Nous avons pu ainsi reconstruire la genèse du phénomène «d’évanouissement de savoir» observé dans cette étude de cas.

Les dimensions didactiques des actions de la mère et des jeunes, lorsque les petits chimpanzés sauvages apprennent à casser des noix

“…Nous n'aurons pas à décider s'il y a, dans notre observation, scaffolding ou étayage par accompagnement de l'action assurant la réussite : (Pelissier, 1991 ;Wood et al, 1976) ; enhancement (encouragement à agir) ou encore observational conditioning, opportunity provisioning, ni même coaching, des gestes adressés identifiés par (Hoppitt et al, 2008). L'action didactique repose davantage sur une interdépendance d'actions relativement à des buts distincts qu'à des intentions et buts partagés, expliquent pour leur part les didacticiens comparatistes (Marlot, 2008 ;Schubauer et al, 2007 ;Schubauer-Leoni et al, 2005 ;Sensevy, 2012), qui font ainsi l'économie d'une théorie institutionnelle des espaces didactiques qui serait posée par principe (Chevallard, 1988).…”