Le modèle de réponse à l’intervention et la prévention des difficultés d’apprentissage de la lecture au préscolaire et au primaire

L’écriture créative partagée : une voie d’intervention à l’école primaire

“…Ces pratiques, qui visent à rendre apparente l'organisation des composantes d'un récit, voire de sous-éléments estimés nécessaires (par exemple, pour l'incipit du texte : « qui », « quoi », « quand », « où », dans la situation initiale), se restreignent aux exigences minimales des programmes de formation ministériels (MELS, 2009 ;MEQ, 2006) (pourtant certes envisagées comme pouvant être dépassées). Elles se réfèrent au courant privilégiant, pour l'ensemble des élèves, voire plus spécifiquement pour les élèves en difficulté, un enseignement explicite de stratégies d'apprentissage (Bissonnette et al, 2021 ;Bissonnette et al, 2010 ;Desrochers et al, 2021 ;Desrochers et al, 2016 ;Falardeau, 2017 ;Harris et al, 2019 ;Hollingsworth et Ybarra, 2009, 2012 ; ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur [MEES], 2017 ;MEQ, 2003) 2 , notamment concernant la planification et l'élaboration de textes.…”

Perceptions of response‐to‐intervention practices: results from a cross‐sectional survey of school‐board directors and support service professionals

“…A recent literature review revealed that few collaborative service models have been designed to respond to the needs of all students (Anaby et al, 2019). RtI models employing academic, health, and social and emotional functioning screening tools to identify children at risk of school problems and to increase educational support accordingly, might provide interesting avenues to support all children (Fox et al, 2010;Freeman et al, 2015;Harn et al, 2015;Desrochers et al, 2016).…”

Le rôle du développement professionnel dans la mise en oeuvre du modèle de la réponse à l’intervention

“…En fait, le succès de la réponse à l'intervention repose d'abord sur la mise en oeuvre d'un enseignement efficace pour permettre à l'ensemble des élèves de la classe de développer les compétences attendues dans les programmes. Pour ce faire, les pratiques pédagogiques utilisées par les enseignants doivent s'appuyer sur des données probantes issues de la recherche (Stewart et al, 2007 ;MELS, 2011;McGraw, 2014 ;Desrochers et al, 2016).…”

“…Enfin, l'intervention de troisième palier, qui sera offerte en sous-groupe restreint ou, individuellement, aux élèves dont les difficultés persistent au second palier, portera sur leurs besoins spécifiques et s'effectuera à une intensité variant selon leur progression. Environ 5% des élèves devront être soutenus par une intervention se situant à ce troisième palier (Stewart et al, 2007 ;MELS, 2011 ;McGraw, 2014 ;Desrochers et al, 2016).…”

“…Bien que l'apport du modèle R à I soit de préconiser le recours à des leviers éducatifs dont l'efficacité a été validée empiriquement en milieu scolaire, les écoles qui veulent implanter cette approche font face à d'importants défis. Comme l'expliquent Desrochers, Laplante et Brodeur (2016), la réponse à l'intervention repose sur une démarche systémique qui propose : a) d'adopter des pratiques enseignantes dont l'efficacité réelle a été démontrée par la recherche, b) de mener un dépistage universel régulièrement pour identifier les élèves à risque de difficulté d'apprentissage ou ceux qui présentent déjà de telles difficultés, c) d'adapter les modalités d'intervention pédagogique à la réponse de chaque élève à l'enseignement dispensé, d) de mesurer les progrès des élèves pour vérifier l'impact de l'intensification des interventions pédagogiques et e) d'appuyer les décisions relatives aux élèves sur des données plutôt que sur des impressions (p. 293).…”