Le discours québécois sur les relations entre l’école et les familles issues de l’immigration : un état de la question

Abstract

L’article fait le point sur la documentation scientifique et de vulgarisation qui traite des rapports entre l’école québécoise et les familles issues de l’immigration. Il met en lumière dans une perspective comparative les discours des différents acteurs relatifs aux rôles attendus de la part de ces familles et de l’école au regard des trois missions attribuées au système d’enseignement québécois : instruire, socialiser, qualifier. Les résultats montrent que la mission d’instruction n’est pratiquement pas considérée par les chercheurs, alors que la mission de socialisation est étudiée selon l’angle d’intégration par l’enfant et sa famille à une certaine culture scolaire. Les publications montrent à l’inverse que pour les familles issues de l’immigration les attentes semblent être opposées, leurs préoccupations étant d’abord centrées vers l’instruction comme instrument de réussite sociale. Pour sa part, la question des pratiques d’enseignement est quasi évacuée de l’ensemble des textes analysés.

Integration In Italian Primary Schools: Immigrant Children’s Voices

“…Although there are some studies (Canino, 2010;Colombo, 2010;Dusi, 2011;Luciano, Demartini & Ricucci, 2009;Ongini, 2011) examining the relationship between immigrant families, their children and schools, the data regarding the process of integration of immigrant children in Italian schools require further investigation (EUMC, 2004). Since the widespread tendency is to attribute the responsibility of school and socio-educational integration difficulties to the families of immigrant students (Perregaux et al, 2006;Lenoir et al, 2008), and to their different culture, we thought it would be useful to hear the voices of children from elsewhere (MacNaughton, Smith & Davis, 2007). Considering their points of view could be helpful in order to develop some useful reflections (Rorty, 1991) on their experiences and needs, and to design educational interventions to support their integration, based on their point of view as "sophisticated thinkers and communicators" (Harcourt & Conroy, 2005, p. 567) and fully recognized social actors.…”

Relations (a)symétriques au sein de la communication école-familles immigrantes- communauté: quels enjeux pour la collaboration?

“…enfants dans leurs travaux scolaires, ainsi que la démonstration de leur assentiment vis-à-vis du discours institutionnel et de ses demandes dans une visée d'intégration normative, voire prescriptive (Charette et al, 2019 ;Conus, 2018 ;Lenoir et al, 2008 ;Périer, 2005) Ainsi, les travaux sur la collaboration ÉFIC ont permis de reconnaitre les spécificités des collaborations et d'y relever le caractère (a)symétrique des relations établies dans certains modèles . Les différentes manières d'exercer le rôle de parent peinent souvent à être reconnues à travers des relations de type « expert-bénéficiaire » ou « client-expert » (Akkari et Changkakoti, 2009 ;Larose et al, 2013).…”

Gaming in Multicultural Classrooms: The Potential of Collaborative Digital Games to Foster Intercultural Interaction

“…In this sense, tensions among students are in most cases related to a lack of understanding of each other's culture and these intercultural conflicts represent a big challenge for teachers in multicultural classrooms. Several studies suggest that problems of school adjustment and socio-cultural integration among immigrant children are usually associated to their different cultural background (Crul & Holdaway, 2009;Lenoir et al, 2008;Tielman et al, 2012). During their school attendance, learning and interaction difficulties such as increased egocentrism and negative relationships including hostility, rejection, stereotyping, prejudice and racism may occur as the result of the highly variety of the characteristics, language skills and cultural background of migrant children (Johnson & Johnson, 1999).…”