Le développement durable

Mancebo, François

doi:10.3917/arco.mance.2010.01

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“…L'individu, mobile, s'approprie des territoires, développe un ensemble de routines mobilitaires autour de trajets, de parcours, de routes, jalonnées d'étapes, de repères, de références. Enfin, de son côté, inscrit dans une profonde redéfinition des rapports au risque et à l'incertitude qu'entretiennent nos sociétés occidentales (Ascher, 2005), la durabilité s'est aujourd'hui imposée, au-delà de prétentions universalistes et scientifiques (Mancebo, 2006), comme un objectif politique et social à atteindre (Offner et Pourchez, 2007). En tant que tel, il est de l'ordre du changement (individuel et collectif) ou du moins de l'ordre de la nécessité de changement, conduisant chacun et la société à déployer un ensemble de pratiques plus vertueuses.…”

Section: Cadrage Théorique Et Contexte De Rechercheunclassified

Adapt the practices to the values, adapt the values to the practices: compensation and conciliation of the suburban inhabitants for a sustainable mobility

Laffont¹,

Martouzet²

2015

developpementdurable

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Section: Cadrage Théorique Et Contexte De Rechercheunclassified

Adapt the practices to the values, adapt the values to the practices: compensation and conciliation of the suburban inhabitants for a sustainable mobility

Laffont¹,

Martouzet²

2015

developpementdurable

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“…Sa prescription est elle-même idéologique, en particulier parce que le modèle économique de référence, implicite, mais transparent dans les textes prescriptifs, reste celui du capitalisme libéral, qui fait de la nature un ensemble de « ressources » qu'il convient de « bien gérer » pour garantir une « croissance » suffisante. Les critiques de la notion (par exemple Brunel 2007, Sauvé, Girault, 2008, Mancebo, 2006) mettent l'accent sur la confusion avec « croissance durable » et sur les limites d'une conception qui conforte les formes politiques et économiques d' organisation du monde tenues pour responsables des problèmes. Il est d'ailleurs frappant que les mentions du rapport Brundtland critiquant ce modèle ou affirmant la priorité absolue des besoins des plus pauvres soient passés sous silence.…”

Section: Des Problèmes Idéologiquesunclassified

Éduquer au développement durable ou enseigner le développement durable en histoire-géographie : enjeux sociopolitiques et discipline scolaire

Tutiaux-Guillon

2013

phro

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Le « développement durable » (DD) est depuis 2004 en France l’objet d’une « éducation à » transdisciplinaire et obligatoire ; il est aussi thème structurant le programme de 5e depuis 2008, et figure dans d’autres programmes. Ces prescriptions sont inégalement convergentes et se heurtent aux structures des disciplines constituées, en même temps qu’à l’absence de savoirs de référence stabilisés. Comment la dimension éducative (comportements, valeurs) est-elle articulée sur les contenus disciplinaires ? Qu’en est-il de la place faite aux enjeux politiques du DD ? L’éducation au DD est-elle « disciplinarisée », aux dépens des dimensions éducatives explicites, ou au contraire modifie-t-elle le modèle disciplinaire de l’histoire-géographie ? Une recherche empirique apporte des réponses provisoires. Les formes de travail choisies par les enseignants oscillent entre pratique disciplinaire classique et essais de trans/pluridisciplinarité, entre incitation au questionnement et à la réflexion et transmission de savoirs factuels et impartiaux, entrecomplexité et simplification. Le changement de comportement est toujours supposé résulter des savoirs – parfois des actions pédagogiques. Les manuels reflètent les mêmes hésitations et se situent entre neutralisation/disciplinarisation des questions de DD et explicitation des débats et des conflits/posture implicante. La dimension éducative et surtout la question du politique divisent fortement les enseignants.«Sustainable development» (SD) is in France since 2004 is a transdisciplinary and binding «education to» and is also the theme structuring the fifth degree program since 2008, and is included in other programs. These requirements are unevenly convergent and are encounter to structure of already built diciplines at the same time as the lack of stabilised reference-knowledge. How is the educational dimension (attitudes, values) articulated to disciplinary content ? What about the place given to political issues of SD? Education in SD as constitutive of a discipline isn’t at the expense of educational dimensions explicit or is it modify disciplinary model of history and geography? An empirical search provides tentative answers. The forms of work chosen by the teachers ranged from classical disciplinary practice and testing of trans / multidisciplinary between incitement to questioning and reflection and transmission of factual and impartial knowledge entrecomplexité and simplification. Behavior change is always assumed result of knowledge - sometimes educational activities. The textbooks reflect the same hesitation and are situated between neutralization / disciplinarisation of SD issues and explicitation of discussion and conflicts / implicante posture. The educational dimension and especially the question of political strongly divided the teachers

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“…Il semble donc que les promoteurs aient avantage à ancrer leur argumentation dans une démarche de justification proactive, en misant sur un discours centré sur des aspects clés de l'imaginaire collectif, étant entendu que la qualité attribuée à un projet n'est pas une réalité statique, mais bien un construit social. Dans le contexte socio-économique actuel, la notion de développement durable (Mancebo, 2008) semble offrir, à cet effet, un ancrage analytique pertinent permettant une construction de sens qui tient compte des valeurs sociétales qui ont pris racine au cours des dix dernières années.…”

Section: Attentes De Visibilitéunclassified

La communication comme vecteur de l'acceptabilité sociale des grands projets

Yates

2013

Journal of Professional Communication

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A r t i c l e i n f o A b s t r A c tWhile in the seventies, major projects such as waste or nuclear facilities followed a top-down approach according to which promoters lead the whole works on a hierarchical mode, nowadays, the social context in which promoters have to develop their project is characterized by stakeholders' involvement throughout the project's development, from its very conception to its usage. Consequently, public acceptance of major projects has become an essential condition to their success. In order to better understand the context in which the acceptability is tested and co-constructed by promoter and social actors at each phase of the projects, this article proposes an analytical framework based on stakeholders' expectations. Communication modes associated with these projects, being those put forward by the promoters or by the stakeholders themselves, can be analyzed in light of those expectations, from which arise different types of legitimacy. Starting from a theoretical perspective, we exemplify our development with reference to several cases of major projects that were discussed in Quebec over the last few years.

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Le développement durable

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Adapt the practices to the values, adapt the values to the practices: compensation and conciliation of the suburban inhabitants for a sustainable mobility

Adapt the practices to the values, adapt the values to the practices: compensation and conciliation of the suburban inhabitants for a sustainable mobility

Éduquer au développement durable ou enseigner le développement durable en histoire-géographie : enjeux sociopolitiques et discipline scolaire

La communication comme vecteur de l'acceptabilité sociale des grands projets

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