Le développement du sentiment de pouvoir agir des jeunes face aux changements climatiques à l’école secondaire

Abstract

Le développement du sentiment de pouvoir agir des jeunes face aux changements...

Jeunes, Communication & Climat. Diversité des enjeux climatiques auprès des 15-24 ans en Belgique

“…Les jeunes interrogés par Morin et al (2022: 6) confirment cette hypothèse : ces derniers « semblent [...] posséder certaines connaissances afin de diminuer les impacts des grandes problématiques sociales et environnementales, mais ne croient pas que ce type de changement soit possible » . Ils ne sentent pas qu'ils ont un pouvoir d'agir suffisant sur ces questions (Morin et al, 2022).…”

“…La question de la communication climatique à l'égard des jeunes anime particulièrement les recherche en psychologie, en sciences du langage et en sciences sociales, et ce, depuis de nombreuses années (Khadka et al, 2021 ;Catellani et al, 2021a ;Doyle, 2020 ;Libaert, 2019 ;Ojala et Bengtsson, 2019 ;Ojala et Lakew, 2017 ;Marshall, 2017 ;Bray et von Storch, 2009 ;Pidgeon, 2012). Ces études démontrent notamment que la présentation de faits scientifiques ne suffit pas ni à réduire le scepticisme climatique ni à engager l'action en faveur du climat (Morin et al, 2022 ;Lee et al, 2020 ;Corner et al, 2015). Même si l'information et la connaissance restent des leviers de pouvoir importants , c'est la forme de leur transmission qui semble désormais impacter la plupart des jeunes.…”

“…(1) À l'image de la communication médiatique, l'éducation à l'environnement tend parfois à la déresponsabilisation individuelle chez certains jeunes et des efforts doivent être faits pour accroître le sentiment de pouvoir agir face aux changements climatiques (Sass et al, 2021a ;Morin et al, 2022 ; ; de plus, certaines études ont montré que l'implication d'une école dans la formation aux enjeux climatiques ne suffisait pas. Ainsi Ojala (2015) montre par exemple que chez certains jeunes Suédois, l'espoir et la conscience climatique sont positivement associés au fait d'avoir un professeur capable de communiquer des solutions positives au sujet des changements climatiques.…”

“…(2) Des techniques nouvelles et inclusives sont à expérimenter pour réduire la distance psychologique existante et accroître ce sentiment de pouvoir agir (Napawan et al, 2017 ;Boeve-de Pauw et Van Petegem, 2018 ;De Bénazé et Renouard, 2020 ;Doyle, 2020) ; de nombreuses recherches, notamment en Sciences de l'Éducation et en Sociologie, travaillent à comprendre l'importance des nouvelles méthodes de transmission auprès de la jeunesse permettant cet engagement (Morin et al, 2022 ;Doyle, 2020 ;Zamora-Polo et al, 2019 ;O'Brien et al, 2018 ;Napawan et al, 2017 ;Uitto et al, 2015). Morin et al (2019 : 4) constatent par exemple que, dans les écoles québécoises, « l'éducation aux sciences et à l'environnement [...] produit l'effet inverse de ce qui est attendu, c'est-à-dire qu'elle conduit à une diminution de ce que nous appellerons le sentiment de pouvoir agir des jeunes ».…”

“…La psychologie s'est également penchée sur ces thématiques, en étudiant notamment les déterminants individuels du désintérêt pour les questions climatiques (Lee et al, 2015 ;Uitto et al, 2015 ;Peters et al, 2013). Parallèlement, les sciences de l'éducation ont apporté des réponses concrètes aux liens qu'entretiennent l'école et la transition écologique (Morin et al, 2022 ;Jorgenson et al, 2019 ;Zamora-Polo et al, 2019). Enfin, l'économie et les sciences politiques ont pris part à ces études en se focalisant notamment sur les besoins du marché du travail dans la mise en place d'une transition écologique et la réduction des inégalités au sein de cette transition (Roland Berger, 2021 ;Simões et Brito do Rio, 2020 ;Međugorac et al, 2019).…”