Le décrochage scolaire comme processus de stress : des profils hétérogènes sous forme d’ennui et de surmenage

Abstract

Le décrochage scolaire comme processus de stress : des profils hétérogènes sous forme d'ennui et de surmenage Dropping out of school as a stress process: heterogeneous profiles in the form of boredom and burnout

“Motivated To Teach, but Stressed Out by Teacher Education”: A Content Analysis of Self-Reported Sources of Stress and Motivation Among Preservice Teachers

“…In this context, "stressors" are defined as environmental events that cause such a state of imbalance (stimuli or sources of stress), whereas "distress" refers to the responses resulting from the impact of stress (responses to stress). Moreover, research concurs that the development of stress processes depends on the existence of motivational resources that qualify the impact of stressors, either by adding compensatory effects (i.e., additive effects), by moderating the impact of stressors (i.e., moderation effects), or by transmitting their impact on distress (i.e., mediation effects; (Dupéré et al, 2015;Núñez-Regueiro, 2017;Núñez-Regueiro, Jamain, et al, 2022;Pearlin & Bierman, 2013;Wheaton et al, 2013).…”

Élaboration d’un indicateur de valeur ajoutée des lycées (IVAL) dans la lutte contre le décrochage scolaire

“…spécifique au décrochage scolaire L'enseignement scolaire français a deux objectifs éducatifs principaux, à savoir la transmission d'une culture générale commune (e.g., socle commun de connaissances, de compétences et de culture au collège) et la préparation à un diplôme qualifiant en vue de l'insertion professionnelle (e.g., préparation au baccalauréat au lycée ; Code de l'éducation, articles L121-1 à L123-9). Ce second objectif, plus spécifique aux lycées, se justifie notamment par le fait que l'absence de diplôme (vs. présence) est aujourd'hui un facteur important d'exclusion sociale chez les jeunes, associé à un risque accru de chômage ou de précarité de l'emploi (e.g., emploi partiel ou à durée déterminée ; Brunello & De Paola, 2014;Cahuc et al, 2013;Chausseron, 2000), mais aussi de détresse psychologique (e.g., anxiété, dépression, désorientation cognitive, dénigrement de soi) et de criminalité juvénile (Janosz, 2000;Kaplan et al, 1994;Núñez-Regueiro, 2017Rumberger, 2011). La poursuite d'un diplôme qualifiant (e.g., le baccalauréat) et la lutte contre les décrochages scolaires (c'est-à-dire les sorties sans diplôme qualifiant) apparaissent ainsi comme deux axes d'action complémentaires des lycées.…”

“…Concernant la variable cible, le décrochage scolaire désigne au niveau institutionnel la situation des jeunes qui ont quitté le système de formation sans avoir obtenu un niveau de qualification jugé minimal pour l'insertion en société (Brunello & De Paola, 2014;Janosz, 2000;Núñez-Regueiro, 2015Rumberger, 2011), ce qui correspond pour les lycées en…”

“…Stricto sensu, cet indicateur SIEI déroge à la définition institutionnelle du décrochage scolaire puisqu'il concerne, entre autres, des élèves qui ont déjà obtenu un niveau de qualification minimal (e.g., CAP, baccalauréat) et qui sont en situation de reconversion professionnelle ou INDICATEUR DE VALEUR AJOUTEE DES LYCEES CONTRE LE DECROCHAGE SCOLAIRE 11 de complément de Définition des prédicteurs de décrochage scolaire : facteurs individuels et contextuels Un autre point à établir en vue de construire un IVAL concerne l'identification des facteurs exogènes influant sur le décrochage scolaire. Sur la base de revues de littérature internationale (De Witte et al 2013 ; Lamb 2011), d'une revue systématique couvrant 203 études menées aux Etats-Unis (Rumberger et Lim 2008) et d'une revue de travaux français nationaux ou régionaux (Núñez-Regueiro, 2018) plusieurs prédicteurs récurrents de décrochage peuvent être soulignés.Au niveau individuel, la situation familiale de l'élève (e.g., indicateurs de niveau d'éducation et de ressources financières des parents et de structure familiale) et le niveau de performance et d'engagement à l'école (e.g., absentéisme, troubles du comportement, professionnelle) pourraient également jouer un rôle dans le décrochage, mais les études existantes sur la question offrent des résultats contrastés qui rendent difficile toute généralisation à ce stade(Blanchard & Sinthon, 2011;Khouaja & Moullet, 2016;Núñez- Regueiro, 2018;Núñez-Regueiro et al, 2016) .Opérationnalisation et qualités prédictives du modèle IVALCesobservations sur les prédicteurs de décrochage doivent être mises en relation avec les variables effectivement disponibles au niveau opérationnel. La méthodologie des IVAL ministériels utilise la base de données FAERE (Fichiers anonymisés d'élèves pour la recherche et les études), qui permet de réunir à l'échelle nationale les données sociodémographiques (e.g., âge, sexe, profession et catégorie socioprofessionnelle [PCS] du premier responsable légal, statut de boursier, nationalité) et scolaires (e.g., établissement et classe d'appartenance, formation suivie, diplômes passés et obtenus) des élèves depuis le collège jusqu'au lycée.…”

“…Núñez-Regueiro, 2018), mais ces effets s'alignent avec l'étudede Khouaja et Moullet (2016) et s'expliquent sans doute par la prise en compte, au sein du modèle de prédiction, du niveau scolaire et de l'origine sociale des élèves. En outre, le Modèle 3 montre que les élèves en classe de Terminale sont moins susceptibles de décrocher par rapport à ceux en classe de 2 nde et de 1 ère , de même que les élèves en filière générale et technologique (vs. et dans les lycées ayant un niveau scolaire moins élevé (niveau moyen au DNB).…”