Le coenseignement : condition suffisante de différenciation pédagogique?

Abstract

ésuméDans le présent article, nous traitons des liens entre la différenciation pédagogique et le coenseignement.Après avoir analysé les limites de la co-intervention (interne et externe), nous examinons les effets du coenseignement (entre enseignants ordinaires et orthopédagogues) sur la différenciation pédagogique. Plus spécifiquement, nous tentons de voir comment le coenseignement peut favoriser l' émergence de pratiques de différenciation pédagogique. Nous nous appuyons sur des données recueillies en classes inclusives de coenseignement (entretiens et observations) pour, d'une part, illustrer la manière dont les rôles de chacun se répartissent et, d'autre part, connaitre comment cette différenciation pédagogique s' organise au sein de ces classes. AbstractThe relationship between pedagogical differentiation and coteaching was examined. Following an analysis of the limits of co-intervention (internal and external), the effects of coteaching (regular teacher and remedial teacher) on this differentiated instruction was further investigated.More specifically, we sought to determine how coteaching promoted the emergence of pedagogical differentiation practices. Data were collected from cotaught inclusive classrooms (interviews and observations) then analyzed to illustrate how the teachers' roles of each teacher were distributed and to learn how this differentiated instruction works in these classrooms.

Sustain resource teachers in the appropriation of the graphic organizer to facilitate the understanding of disciplinary texts among at risk students at the secondary level

“…Des recherches plus approfondies pourraient certainement être conduites en lien avec le développement des compétences en lecture et en écriture chez les élèves à risque ou HDAA. Puisque les enseignants-ressources vont parfois assister l'enseignant en salle de classe, il serait pertinent de s'intéresser aussi aux modalités de coenseignement (Tremblay, 2015). Ce type de pratiques ouvre sur le dialogue et entraîne un souci de cohésion au sein de l'équipe-école.…”

Les effets du coenseignement sur l’apprentissage d’élèves de collège

“…Par ailleurs, en plus des déclarations des élèves, l'observation des différentes séances et les entretiens réalisés avec les enseignantes montrent que l'aide apportée à un élève est plus rapide et plus ciblée lors de séances en coenseignement. Cela est cohérent avec différentes études qui ont montré que, outre la baisse du ratio « élèves-personnel enseignant », le coenseignement permettait une meilleure connaissance des difficultés des élèves et un étayage plus spécifique (Janin et Couvert, 2020 ;Tremblay, 2015,).…”

Co-enseignement et difficulté scolaire

“…Quand PES se décrit comme une auxiliaire de vie scolaire, signifie-t-elle qu'elle se sent dépossédée de certaines composantes de son métier, et donc n'exerce pas ses compétences d'enseignante spécialisée ? Tremblay souligne que, dans le travail à deux, quand un enseignant travaille avec un enseignant spécialisé comme un orthopédagogue, alors ce dernier « oeuvrant au sein d'une classe ordinaire est souvent réduit à un rôle de subordonné » (Tremblay, 2015). Une recherche sur les AVS montre, de plus, que la distance majoritairement intime de l'AVS avec l'élève qu'il accompagne a des effets d'exclusion de l'élève du collectif : « Par sa proximité permanente, [l'AVS] peut alors faire écran au projet d'apprentissage de l'élève avec la classe.…”