Le «bon prof» : la construction de l'autorité dans les lycées

Abstract

La définition de ce qu'est un «bon prof» parmi les 276 lycéens interviewés par l'auteur n'est pas uniforme : alors que les élèves des filières générales privilégient l'intérêt intellectuel et l'efficacité, ceux des filières technologiques préfèrent les enseignants avec lesquels ils ont des relations personnalisées, et ceux des lycées d'enseignement professionnel attendent de leurs professeurs qu'ils soient équitables et compréhensifs. Plus que le milieu social d'origine, c'est la filière de scolarisation qui rend compte de ces variations. L'auteur montre ainsi la force de la scolarisation par l'école et conclut que l'autorité du professeur n'est plus une donnée mais qu'elle est à construire dans l'interaction pédagogique.

Gender and representations of authority among pre-service teachers in vocational high schools

“…Trois rubriques de questions visaient à y accéder de façon progressive. La première rubrique portait sur les représentations du métier d'enseignant et la qualification d'un « bon » enseignant, dont on sait qu'elles fluctuent selon les filières et les milieux de socialisation, tout comme les représentations de l'autorité (Felouzis, 1994 La deuxième rubrique de questions portait sur la perception de l'exercice du métier au cours de cette première année de responsabilité, sur les difficultés professionnelles et la qualité de vie au travail. À titre d'exemples : « Que pouvez-vous me dire de votre qualité de vie au travail ?…”

“…Il s'agit ainsi d'explorer les représentations de l'autorité et leurs liens avec le genre selon les discours des enseignantes débutantes en lycée professionnel. Le cadre théorique de l'analyse des résultats est fondé sur des travaux traitant de l'autorité pédagogique en sciences de l'éducation d'une part (e. g. Felouzis, 1994 ;Gelin, 2012 ;Perier, 2009 ;Prairat, 2012 ;Robbes, 2006), et en sociologie sur les rapports sociaux de sexe (e.g. Anthias, 2011 ; Delphy, 2001 ;Guillaumin, 1992), notamment au sein de l'école d'autre part (e.g.…”

“…Certains travaux ont montré que les enseignant.e.s croient également souvent à cette forme d'autorité, où la capacité d'autorité serait « une qualité innée » ou « un don de "nature" » (Pujade-Renaud, 2005, p. 53). Or, de même que pour « l'autorité statutaire », d'autres auteurs (Felouzis, 1994 ;Perier, 2009) montrent l'inefficacité du « mythe d'une autorité naturelle » (Gelin, 2012) dans l'ordre scolaire. En sciences de l'éducation, la relation d'autorité est de fait majoritairement conçue comme un construit pédagogique voire le résultat de la mise en place effective de dispositifs didactiques (Felouzis, 1994 ;Prairat, 2012).…”

“…Or, de même que pour « l'autorité statutaire », d'autres auteurs (Felouzis, 1994 ;Perier, 2009) montrent l'inefficacité du « mythe d'une autorité naturelle » (Gelin, 2012) dans l'ordre scolaire. En sciences de l'éducation, la relation d'autorité est de fait majoritairement conçue comme un construit pédagogique voire le résultat de la mise en place effective de dispositifs didactiques (Felouzis, 1994 ;Prairat, 2012). Certains auteurs désignent ceci par « l'autorité de capacité et de compétence » qui renvoie au principe selon lequel se construit progressivement une autorité éducative ou pédagogique effective (Gelin, 2012 ;Perier, 2009 ;Robbes, 2006).…”

Le rapport des collégiens aux mathématiques et au français1

“…Plusieurs recherches ont déjà mis en évidence l'importance de ces qualités professorales (Barrère, 1997 ;Felouzis, 1994) qui constituent une des dimensions probables de « l'effet maître ». Une majorité d'élèves considèrent que le fait d'avoir un professeur sympathique favorise la réussite.…”