Le baccalauréat professionnel de 1985 à nos jours : d’une singularité à l’autre

Abstract

Diplôme professionnel particulier et baccalauréat hétérodoxe, le baccalauréat professionnel a été créé en 1985 dans le but proclamé de revaloriser et désenclaver la voie professionnelle, tout en proposant de nouveaux profils de main-d'oeuvre au marché du travail. Malgré son ambivalence et les critiques qu'il a pu générer, son expansion a néanmoins été rapide, soutenue par une politique très volontariste dont l'un des objectifs était de conduire 80 % d'une classe d'âge au niveau du baccalauréat. Vingt ans après son instauration, le baccalauréat professionnel occupait une place notable au sein de la voie professionnelle et du système éducatif, mais il était devancé par le BEP et se voyait contesté sur plusieurs fronts. Au nom de la « rénovation de la voie professionnelle » et de la mise à parité de ce diplôme avec les autres baccalauréats, un important programme de réforme a été engagé en 2007, qui a modifié le cursus et les finalités du diplôme. Celui-ci se prépare désormais en trois ans et affiche sa finalité de poursuite d'études. Est-il pour autant devenu un baccalauréat « ordinaire », équivalent aux autres baccalauréats et offrant les mêmes opportunités d'études ? En revenant sur les évolutions du bac pro, cet article met en valeur son passage d'une position à l'autre et les ambiguïtés de sa redéfinition comme de sa récente montée en puissance.Mots-clés (TESE) : formation et enseignement professionnels, diplôme, politique en matière d'éducation Le baccalauréat professionnel de 1985 à nos jours : d'une singularité à l'autre DOSSIER

Probabilités d’orientation déjouées par le sport : le cas des étudiantes à l’université

“…Les ambitions politiques de conduire 80 % d'une classe d'âge au niveau baccalauréat et la généralisation du baccalauréat professionnel en trois ans ont augmenté la proportion de bacheliers professionnels depuis sa création en 1985. Au plan national, ces diplômés représentent à présent près de 30 % des bacheliers et occupent ainsi la deuxième place dans la trilogie des baccalauréats en termes de candidats et de diplômés (Maillard, 2017).…”

“…De fait, dans le code de l'éducation, le baccalauréat professionnel est présenté comme une formation organisée en vue de l'exercice d'un métier « qui peut permettre de poursuivre une formation ultérieure ». Comme le rappellent nombre d'auteurs (dont Maillard, 2007Maillard, et 2017Bernard, Troger, 2012), le baccalauréat professionnel est soumis à une tension jamais résolue, entre un objectif d'insertion professionnelle et le droit à poursuivre des études supérieures, étant le premier grade universitaire. Cette tension est par ailleurs plus ou moins accentuée au regard des spécialités de formation fortement sexuées et ségréguées.…”

“…Nombre de chercheurs (Beaud, Dagot et Dassié, Palheta, Jellab) (Maillard, 2017). Mais les jeunes semblent aussi avoir intériorisé les discours institutionnels sur l'illégitimité de leur présence à l'université.…”

La SEGPA : des socialisations professionnelles précoces au collège

“…C'est cette diversité qui amène à qualifier la socialisation professionnelle en SEGPA de polyvalente. Parler de polyvalence dans ce cas diffère d'une polyvalence associée à des emplois plus qualifiés et aux filières qui y préparent, à l'instar du baccalauréat professionnel, lors de sa création (Maillard, 2017). Elle signifie plutôt une moindre…”

For sociohistory of the pedagogy of sandwich training in rural family homes

“…Dans la mesure où les formations en alternance des MFR se sont toujours positionnées comme des formations techniques courtes préparant à une insertion professionnelle rapide et ayant en même temps une fonction éducative plus large (Bonniel, 1977(Bonniel, , 1982, on peut faire l'hypothèse qu'elles ont connu le même sort que les formations courtes de l'enseignement professionnel, qui présentent aussi cette double fonction. Leurs finalités se sont transformées sous l'effet de la seconde vague de la massification (Beaud, 2013 ;Maillard, 1993Maillard, , 2017Moreau, 2008). En effet, les enseignants des lycées professionnels se sont trouvés contraints de développer de nouvelles approches pour favoriser la motivation de leurs élèves, qui s'engagent dans cette voie après des expériences scolaires difficiles, étant donné les processus de sélection à l'oeuvre dans le second degré (Jellab, 2005(Jellab, , 2008.…”