Las tabletas y la gestión de los contenidos digitales en los centros escolares

Abstract

El objetivo de este trabajo es analizar las transformaciones que se están experimentando en la enseñanza a partir de la sustitución de los libros de texto por dispositivos móviles, como por ejemplo la tableta. La implantación de estas tecnologías pone el énfasis en las estrategias de gestión de contenidos y de conocimientos. A partir de este supuesto, planteamos la recogida de datos en un centro público y en otro concertado de la Comunidad Valenciana, entendiendo que esta variable es fundamental para comprender la naturaleza de las estrategias de innovación con nuevos dispositivos. Los datos se han recogido y tratado mediante técnicas de carácter etnográfico, previa negociación del acceso. Los primeros resultados apuntan a que la transferencia de las tecnologías móviles a las aulas significa un aumento de la autogestión del proceso de aprendizaje, y que el modelo es más vertical en los centros concertados que en los públicos. Además, en ambos casos el protocolo está orientado por los agentes e instancias de las tecnologías, y no tanto por los responsables de la educación

Active learning in history teaching in higher education: The effect of inquiry-based learning and a student response system-based formative assessment in teacher training

“…In line with previous studies (Pertegal-Felices et al, 2020;Ruíz Giménez et al, 2019;Tan et al, 2018), our results highlight the potential of this application in teaching and learning in higher education, as it promotes motivation, engagement and learning reinforcement. Therefore, the combination of Inquiry-Based Learning with technological applications leads to new educational settings, where students adopt an active role in their learning process (San Martín et al, 2015).…”

Studio esplorativo sull'uso delle tecnologiche a sostegno dell'inclusione scolastica in Italia

“…Affinché si concretizzi la reale inclusione di ogni alunno (Área, 2009), non solo degli alunni con bisogni educativi speciali, nella fase di progettazione delle attività didattiche ogni docente è chiamato a prendere le proprie decisioni, tenendo conto delle proprie capacità di saper scegliere lo strumento più appropriato al contesto (San Martín et al, 2017), ma anche di come utilizzarlo in aula per rispondere al meglio alle reali esigenze formative degli studenti (Fabiano, 2019). In questo secondo caso, questa scelta viene operata in modo più ampio e diversificato, per garantire il superamento di tutte le barriere educative e consentire ad ogni studente di apprendere in modo individualizzato o personalizzato (Ghedin & Mazzocut, 2017).…”

Gamificación en la evaluación del aprendizaje: valoración del uso de Kahoot!

“…En los últimos tiempos las tecnologías se han convertido en un gran aliado, en ese sentido señala González Galán (2016) que la nueva realidad exige conjugar la adquisición de contenidos curriculares, con el desarrollo de la competencia digital e introducir tecnologías que los estudiantes emplean cotidianamente, como el móvil o la Tablet. Lo que significa, por otra parte, que la transferencia de las tecnologías móviles a las aulas, proceso cada vez más imparable, conlleva un aumento de la autogestión del propio proceso de aprendizaje (San Martín, Peirats y López, 2015), consideración lo suficientemente relevante como para ser tenida en cuenta. En consecuencia, la escuela, en los diferentes niveles educativos, ha de responder a las nuevas demandas del alumnado de esta generación, denominados por muchos como nativos digitales, términos relacionados con la conocida definición de Prensky (2010), o más actualmente y en otros ámbitos y diversidad de edad como millennials o generación Z.…”