Las preguntas de los alumnos: una propuesta de análisis

Abstract

En este artículo se presenta una propuesta de análisis de las preguntas de los alumnos que parte de la distinción entre presupuesto y demanda establecida por Graesser (1992). El presupuesto se analiza en relación a los contenidos y la demanda en relación a los componentes de la explicación científica (Pickett et al, 1994). Este análisis se aplica a las preguntas planteadas por los alumnos de primer ciclo de ESO (12-13 años) en el estudio del Ciclo del Agua. Los resultados del análisis muestran la validez de la metodología propuesta ya que a partir de ellos se pueden caracterizar distintos niveles de comprensión del ciclo del agua también diversas maneras de preguntarse sobre los fenómenos lo que configura distintas capacidades de razonamiento científico. Una propuesta final de la investigación es el diseño de un instrumento de evaluación de las preguntas que permite diagnosticar el conocimiento del alumno en relación al tema objeto de estudio.

El diseño de preguntas investigables en el ciclo superior de primaria

“…En un primer ciclo de codificación se han identificado las dimensiones clave para caracterizar las preguntas investigables y su evolución (O1), lo que hemos llamado investigabilidad de las preguntas. Para ello se ha partido de la distinción entre presupuesto (modelo implícito en la pregunta) y demanda (tipología de pregunta) de Roca Tort et al (2013), concretándolo en dos dimensiones: la relación de la pregunta con el problema guía planteado (la calidad del aire en la escuela) (dimensión 1 en la figura 1) y la tipología de preguntas (dimensión 2 en la figura 1). Además, se ha añadido una tercera dimen-ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 41-1 (2023), 101-123 sión llamada grado de experimentalidad de la pregunta (dimensión 3 en la figura 1).…”

“…En las dimensiones 1 y 3 se han elaborado categorías esencialmente emergentes. En cambio, en el caso de la dimensión 2 (tipología de la pregunta) las categorías se han inspirado en propuestas anteriores (Roca Tort et al, 2013;Cruz-Guzmán et al, 2017; García González y Furman, 2014; Rojas y Joglar, 2017), adaptándolas a las necesidades del contexto de indagación empírica genuina. Así, en algunos casos se han adoptado categorías directamente de estas investigaciones (por ejemplo, 2.2.…”

“…Así, en algunos casos se han adoptado categorías directamente de estas investigaciones (por ejemplo, 2.2. Explicación causal de Roca Tort et al, 2013), y en otros se han reformulado el nombre y la definición de algunas de las categorías propuestas (por ejemplo, las preguntas 2.8. Experimentación están inspiradas en las preguntas de relaciones de Cruz-Guzmán et al, 2017).…”

“…Este instrumento está formado por tres dimensiones clave: 1) la relación de la pregunta con el problema guía que se quiere investigar, 2) la tipología de la pregunta y 3) la experimentalidad de la pregunta. Dichas dimensiones parten de la redefinición de propuestas anteriores (García González y Furman, 2014; Roca Tort et al, 2013;Cruz-Guzmán et al, 2017) y enfatizan aspectos clave para el diseño de preguntas investigables en el contexto de experimentos científicos escolares no suficientemente resaltados en la literatura, como la identificación explícita de variables (Chen et al, 2015;Hofstein et al, 2005) y la plausibilidad de la pregunta (Cerda, 2007).…”

“…Las preguntas tienen un papel destacado en la construcción de conocimiento, tanto en ciencia como en el aula de ciencias (Chin y Osborne, 2008;Roca Tort et al, 2013). Por ello, existen numerosas investigaciones sobre esta temática (Ferrés-Gurt, 2017;García González y Furman, 2014;Herranen y Aksela, 2019;Lombard y Schneider, 2013).…”