Las preferencias participativas del profesorado de educación física en su actividad profesional

Abstract

Resumen: Los entornos colaborativos han sido promocionados como la mejor solución a los problemas que la actividad docente puede presentar independientemente de las preferencias personales de los profesores. El objetivo del estudio es desarrollar una escala de preferencias de interacción social en el entorno laboral para los profesores de educación física, partiendo de la Escala GR de Ruiz et al. (2010), así como evaluar su equivalencia de medida en profesores con diferentes años de experiencia docente y entre hombres y mujeres, utilizando el análisis factorial confirmatorio multigrupo. En este estudio participaron 1413 profesores españoles. La escala final quedó constituida por las 4 cuatro dimensiones originarias: Cooperación, Competición, Individualismo y Afiliación que explicaron un 66.43% de la varianza y presentaron valores elevados de consistencia interna. Por otro lado, los resultados indican una equivalencia factorial estricta. Los profesores con más años de experiencia prefieren escenarios de trabajo más individualistas y cooperativos que aquellos con menor experiencia y los hombres tienen preferencias más individualistas y competitivas, mientras que las mujeres tienen mayor orientación cooperativa. Palabras clave: Interacción social; Medición de la invarianza; Análisis factorial confirmatorio; Educación física; Profesorado. Title:The physical education teachers' participative preferences in their professional activity. Abstract: Nowadays the collaborative learning environments have been promoted by the physical education teachers as the best way for decreasing teaching problems independently of teachers' personal achievements. The aim of the present study was to develop a scale for physical education teachers about social interactions preferences in the workplace environment. Based on the scale GR developed by Ruiz et al. (2010), the multisample confirmatory factor analysis was used to assess the equivalence measure between years of experience and gender. The participants were 1413 Spanish physical education teachers. The final scale was composed of the 4 initial dimensions: cooperation, competition, individualization, and affiliation. The four dimensions accounted for 66.43% of the total variance, and showed high values of internal consistency. Also, the results pointed out a strict factorial invariance. Finally, the results showed that the more experienced teachers prefer individualized and competitive workplace environments than the less experienced ones, and on the other hand, men's teachers were more individualistic and competitive compared with women's teachers whom prefer cooperative orientations in the workplace environment.

Relación entre el índice de masa corporal y las preferencias de interacción social en las clases de Educación Física en estudiantes de Educación Secundaria por sexos (Relationship between body mass index and social interaction preferences in Physical Education classes among secondary school students by gender)

“…Este patrón podría atribuirse al hecho de que la adolescencia constituye un periodo en el cual las relaciones con los pares adquieren relevancia y se prefiere el aprendizaje de manera cooperativa (Ruiz et al, 2010;Stassen, 2002). Incrementar el tiempo dedicado a prácticas cooperativas en las clases de Educación Física podría ofrecer una solución más efectiva a los desafíos planteados en la enseñanza de esta disciplina (Barriopedro et al, 2016), permitiendo a los adolescentes beneficiarse de mejoras en el aprendizaje, el ambiente y la motivación en el área (Velázquez et al, 2015), y aumentando la probabilidad de que sean altruistas y cooperativos en el futuro (Ito et al, 2022), aspecto que podría contrarrestar la discriminación hacia estudiantes con peso excedido y alinearse con las preferencias de interacción social de la mayoría de los alumnos en la asignatura de Educación Física. Continuando con las preferencias participativas, los varones muestran una segunda preferencia por interacciones competitivas, mientras que las mujeres se inclinan por interacciones afiliativas, relegando a un último lugar, tanto en varones como en mujeres, las preferencias individualistas.…”

“…En EF la mayoría de los estudios sobre preferencias de interacción social han ido enfocadas al aprendizaje cooperativo y la formación de conductas cooperativas (Ruiz et al, 2010), siendo fomentada esta metodología como la mejor solución a los problemas de la acción docente en la asignatura de Educación Física (Barriopedro et al, 2016). Existen defensores del aprendizaje cooperativo que sostie-nen grandes ventajas de implementar este en las clases de EF, entre las que destacan el aprendizaje y rendimiento motor, el desarrollo de habilidades sociales y motivar hacia la práctica en las clases, entre otras (Velázquez et al, 2015).Además, a través del aprendizaje cooperativo se pueden enseñar un gran número de contenidos de la asignatura de EF (Velázquez et al, 2015).…”

“…En el estudio de las preferencias de interacción social en EF se han explorado diversas poblaciones y variables, abordando aspectos como el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (Villa-de Gregorio et al, 2022) o las preferencias estimuladas por el profesorado (Barriopedro et al, 2016). No obstante, hasta el momento, no se han encontrado evidencias de la inclusión de la variable de peso o índice de masa corporal (IMC) en poblaciones de estudiantes de secundaria ni en otras etapas educativas.…”

Efectos del aprendizaje cooperativo y las dinámicas de educación en valores en la iniciación deportiva al fútbol y baloncesto en alumnos de educación primaria del CEIP Ramón y Cajal de Alcorcón

“…al estar considerado académicamente el instrumento más adecuado para su medición (Barriopedro et al, 2016;Navarro-Patón et al, 2019).…”

“…Estos resultados no han podido ser comparados con otros estudios similares con un enfoque pre-post. La mayoría de las investigaciones (Ruiz et al, , 2010Barriopedro et al, 2016;Navarro-Patón et al, 2019; se han limitado a establecer una foto fija de las preferencias de los participantes en un momento determinado (generalmente tras la aplicación de un tipo de intervención o programa específico). El único estudio que ha seguido una metodología similar (Villa-de Gregorio, 2022) se llevó a cabo con una muestra muy pequeña (n=26) de alumnado de secundaria (15 años) de los cuales la mitad de ellos (n=13) presentaban trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH) lo que nos impide establecer relaciones entre ambos.…”