Las metodologías activas para la implementación de la educación inclusiva

Abstract

Introducción. La educación inclusiva está actualmente consolidada en lo referente a sus planteamientos y bases teóricas; pero la puesta en práctica de la inclusión en los centros educativos ordinarios requiere una actuación distinta del proceso de enseñanza-aprendizaje, que no está aún consolidada. Objetivo. Determinar como la aplicación de las metodologías activas, dentro de educación primaria, favorecen el proceso de inclusión educativa, mostrando como la Presencia, la Participación y el Progreso de todo el alumnado puede ser una realidad en los centros y aulas escolares. Metodología. Se presenta un estudio explicativo de corte cualitativo, con la participación de ocho maestros y maestras de primaria de diferentes escuelas de Mallorca, con los que se realizaron seis sesiones de grupo de discusión para la recogida de la información, posteriormente se efectuó un análisis, mediante el software de análisis de datos NVIVO, a partir del método deductivo. Resultados. Los resultados ponen de manifiesto cómo las metodologías activas pueden ser inclusivas sí atienden a determinados factores tales como la necesidad de una presencia física y emocional vinculada a la identidad grupal del aula; la participación real en procesos de planificación, comunicación y a partir de equipos cooperativos y el desarrollo de un aprendizaje competencial. Conclusiones. Se destaca el rol docente y su intervención como elementos clave de las buenas prácticas inclusivas en los centros escolares, donde la presencia, participación y progreso del alumnado son tres eslabones progresivos de actuación docente y un punto de partida para la mejora y el desarrollo profesional.

Prácticas inclusivas en el contexto escolar: una mirada sobre tres experiencias internacionales

“…Además, a través de esta experiencia se promueven los principios del diseño universal para el aprendizaje: múltiples formas de representación, acción y expresión e implicación (Alba-Pastor, 2019;Bunch, 2016;Griful-Freixenet et al, 2020;Simón et al, 2016). La flexibilización de los tiempos y los espacios se convierten en factores clave de su ejecución, ya que el alumnado de manera autónoma va efectuando todo lo necesario para armar una ópera, fomentando así un liderazgo inclusivo o democrático (López y Traver-Martí, 2020;Traver-Martí et al, 2021) y un trabajo competencial (Muntaner et al, 2022). La coordinación docente (García-Martínez y Martín-Romera, 2019) es otra palanca para el buen funcionamiento del proyecto.…”

Estrategias metodológicas inclusivas: El aprendizaje por proyectos con enfoque en el diseño universal para el aprendizaje

“…En este contexto, Muntaner, Mut, & Pinya (2022) señalan que las buenas prácticas inclusivas en las instituciones educativas deben ser lo adecuadamente amplias y flexibles para adaptarse a todos los aprendices, sin excepción. El uso de estrategias metodológicas activas se presenta como una herramienta que promueve y facilita este objetivo.…”

Facilitadores y obstáculos para el cambio metodológico en secundaria: uso de metodologías activas en el aula

“…La metodología didáctica es un elemento esencial en los procesos de enseñanza y aprendizaje, ya que permite definir tanto la forma de aprendizaje del alumnado como la forma de enseñanza del docente (Gil et al, 2018). Las metodologías activas están centradas en un mayor trabajo competencial (Muntaner et al, 2022), son definidas por Labrador y Andreu (2008, p. 6) como: "métodos, técnicas y estrategias que utiliza el docente para convertir el proceso de enseñanza-aprendizaje en actividades que fomenten la participación activa del estudiante y su protagonismo". Rodríguez-García (2021) establece que la utilización metodológica es un constructo multifactorial y propone un modelo explicativo de su utilización compuesto por 4 factores relativos a la institución educativa, a la administración educativa, al alumnado y al docente.…”

“…La revisión de la literatura demuestra cómo el uso de métodos más activos en el aula no influye negativamente en el rendimiento de los estudiantes (Álvarez-Morán et al, 2018;Muntaner et al, 2020;Rodríguez-García, 2021) y favorecen una educación más inclusiva, permitiendo la presencia, participación y progreso de todos los estudiantes (Muntaner et al, 2022;Orozco y Moriña, 2020;Sandoval et al, 2020;Simón et al, 2021). Sin embargo, en las aulas de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) siguen predominando metodologías pasivas con mayor presencia que en las aulas de educación primaria (Rodríguez-García y Arias-Gago, 2019).…”