Las habilidades científicas en la escuela primaria: un estudio del nivel de desempeño en niños de 4to año

Abstract

El desarrollo de habilidades científicas en los estudiantes constituye una meta fundamental del currículo de ciencias naturales. Si bien se reconoce a la escuela primaria como una etapa fundacional para el aprendizaje de estas habilidades, en muchos países, incluida la región latinoamericana, las investigaciones y evaluaciones muestran que resta aún un largo camino por recorrer para alcanzar esta meta. Sin embargo, poco se conoce acerca de los puntos de partida y los procesos involucrados en el aprendizaje de estas habilidades. Este trabajo busca profundizar acerca del diagnóstico de habilidades científicas en niños de 4to año tomando como caso de estudio una escuela pública de la ciudad de Mar del Plata, Argentina, focalizando la mirada sobre las habilidades de diseño de experimentos e interpretación de resultados. Nuestro estudio revela que la habilidad de diseñar experimentos está prácticamente ausente en el grupo de niños evaluados, mientras que, para la habilidad de interpretación de resultados, existe una mayor variabilidad en el desempeño de los niños. Observamos también la fuerte presencia de teorías personales en los alumnos al momento de proponer un camino para responder a una pregunta investigable o fundamentar las conclusiones obtenidas. Estos datos resultan importantes para pensar estrategias y materiales de enseñanza acordes al punto de partida de los niños en relación a cada habilidad a enseñar, que les demanden confrontar sus teorías personales con nuevas evidencias y les permitan avanzar hacia niveles cada vez más complejos del pensamiento científico.

Impact of an inquiry unit on grade 4 students’ science learning

“…We also took into account prior research on children's learning process for this skill in order to help define these levels of progression (Zimmerman, 2007). In doing so, we grouped children's pre-test responses in an inductive manner, looking for increasing levels of development of the experimental design skill, as we described in a previous article (Di Mauro, Furman, & Bravo, 2015).…”

Progreso y evaluación de las habilidades científicas mediante la utilización de la metodología de indagación científica en educación inicial

“…En relación a la investigación sobre el desarrollo de las habilidades científicas en el estudiantado de primaria, las que construyen una meta fundamental en el plan de estudios de la enseñanza de las ciencias naturales, Di Mauro et al (2015), destacan que aún existe un conocimiento limitado en cuanto a los puntos de inicio y los procesos involucrados en el aprendizaje de las habilidades, señalan que la habilidad de diseñar experimentos está prácticamente ausente, al igual que la habilidad de interpretación de resultados. Por lo que se estima que es importante pensar estrategias y materiales de enseñanza acordes al punto de partida de los niños en relación con cada habilidad a enseñar, que les demanden confrontar sus teorías personales con nuevas evidencias y les permitan avanzar hacia niveles cada vez más complejos del pensamiento científico, en este sentido, Koerber y Osterhaaus (2019) afirman que es proceso cíclico y acumulativo en la búsqueda intencional de contenido.…”

Necesidades de capacitación de profesionales unidocentes costarricenses para el desarrollo del pensamiento científico en el estudiantado

“…Una habilidad científica es la facultad que tienen las personas para aplicar procedimientos cognitivos específicos conexos con las diferentes maneras en que se construye el conocimiento científico, especialmente en relación con las ciencias naturales (Di Mauro et al, 2015). Tal afirmación, a pesar de que pueda relacionarse directamente con el desarrollo de las habilidades científicas y la asignatura de Ciencias, tal como ocurre en la atención de grupos compuestos por estudiantes de un mismo nivel, se acota a la importancia de abordar la situación en las instituciones unidocentes y/o multigrado.…”

“…La mayoría del profesorado unidocente relacionó el desarrollo del pensamiento científico con los procesos de enseñanza y aprendizaje que se gestionan en las aulas aludiendo a un pensamiento que, en general y de forma operativa, potencia habilidades en el estudiantado (16), algunas de ellas relacionadas con procesos cognitivos (Narváez, 2014;Di Mauro et al, 2015) y otras, parecieran combinarse con componentes socioemocionales (Furman, 2016).…”