Las estrategias metacognitivas aplicadas a la escritura como predictoras de la calidad de la escritura espontánea

Abstract

Introducción. La escritura es una herramienta que construye y modifica el conocimiento. Evaluar la tarea escritora espontánea no es tarea fácil. En este trabajo se han seleccionado y analizado una serie de indicadores de calidad para la evaluación de la escritura espontánea o productiva y se ha analizado su nivel de dificultad así como la relación que existe entre la aplicación de estrategias metacognitivas al escribir y la calidad en el escrito espontáneo.Método. Los participantes en esta investigación fueron 480 estudiantes de 5º y 6º de Educación Primaria y 1º y 2º de Educación Secundaria Obligatoria (40% mujeres y 60% hombres). Se administraron varias pruebas: una subprueba de PROESC, EVAPROMES y la escritura de una historia. Se recogieron, además, las calificaciones de la asignatura de Lengua Española del curso anterior.Resultados. La calidad de los escritos producidos de forma espontánea se relaciona con el rendimiento académico en Lengua Española, siendo la metacognición, medida mediante EVAPROMES, la variable subyacente que explica las diferencias en dificultad de los indicadores de calidad.Discusión y conclusiones. Las diferencias observadas en el análisis de los indicadores por etapas (Educación Primaria vs Educación Secundaria Obligatoria) parecen ser debidas a la metodología que los docentes emplean en las aulas así como al nivel de exigencia demandado. Por otro lado, implementar tareas de escritura espontánea que exijan la aplicación de estrategias metacognitivas (metaescritura) redundaría positivamente en el rendimiento académico de los alumnos.

La rúbrica de autoevaluación como estrategia didáctica de revisión de la escritura

“…Asimismo, las dispersiones se encuentran asociadas a las diferencias en el nivel de apropiación del código escrito. Según Jiménez-Rodríguez et al (2018), desde las diferencias es donde actúan las estrategias metacognitivas, en el proceso de escritura. Para comprender lo ocurrido con cada uno de los textos, se determinaron el promedio por indicador y nivel de desempeño.…”

“…El incorporar la autoevaluación como estrategia de revisión de la escritura, favorecerá que el estudiante sea más autónomo y autorreflexivo de su producción textual. Vale anotar que, los procesos de autoevaluación de la escritura requieren mayor esfuerzo cognitivo, desde la autorregulación (Rodríguez-Fuentes et al, 2017;Jiménez-Rodríguez et al, 2018).…”

“…Alonso-Cortés Fradejas et al (2017), afirman que la evaluación entre pares y compartida, genera mayores niveles de satisfacción en el proceso de escritura. Igualmente, Jiménez-Rodríguez et al (2018), consideran que la aplicación de estrategias de autorregulación por parte del estudiante, favorecerá la calidad de la escritura. Desde esas relaciones, tener unos criterios de revisión apunta a la estructura de un texto académico adecuado al nivel escolar de los estudiantes.…”

“…La producción de textos implica procesos del pensamiento y actitudes que desarrollan los estudiantes. La escritura tiene un valor epistémico (Jiménez-Rodríguez, Alvarado-Izquierdo & Calaforra-Faubel, 2018), en tanto que permite la construcción de conocimiento por parte del escritor, exigiéndole desarrollar procesos de reflexión, indagación, confrontación, argumentación y conclusión. La escuela tiene una responsabilidad en el diseño de políticas institucionales, donde la escritura sea un eje articulador para el desarrollo de aprendizajes y su enseñanza no sea exclusiva de una asignatura o un proyecto, por el contrario, debería involucrar a la comunidad educativa.…”