Las emociones en las metáforas personales de futuros profesores de Secundaria en relación con el rol del profesor y del alumnado

Bermejo, Lucía Mellado; Conchiña, Juan Luis de la Montaña; González, María Rosa Luengo; García, María Luisa Bermejo

doi:10.12795/ie.2017.i91.03

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“…The academic years were the 2012/2013 and 2013/2014 with samples of 14 (from E1 to E14) and 13 (from E15 to E27) students, respectively. In previous works ( Mellado et al, 2017a ), we have analysed different aspects of the 2012/2013 course sample (from E1 to E14). In this work, we extend the sample to two academic years.…”

Section: Methodsmentioning

confidence: 99%

Evolution of Prospective Secondary Education Economics Teachers’ Personal and Emotional Metaphors

2021

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This study examines personal and emotional metaphors of prospective economics teachers about the roles they themselves as teachers and their pupils would play by analysing their drawings and responses to open questions. This is a longitudinal study that analyses the evolution of future instructors using two periods: before and after their teaching practicum. Metaphors are categorised into four classes: behaviourist/transmissive, cognitivist/constructivist, situative/socio-historical, and self-referential. The categories for emotions are primary or social and positive, negative, or neutral. The results show that the highest percentage of metaphors for the teacher’s role in both questionnaires were cognitivist/constructivist. Comparison of the findings before and after the teaching practicum revealed no changes in most of the participants’ metaphors and associated models. The analysis also reveals that among those who change, the tendency is to evolve towards more pupil-centred metaphors and associated models. The most common pupil metaphors are behaviourist and cognitivist, increasing after the practicum. Finally, most of the emotions expressed are positive and social, also increasing after the practicum.

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Section: Methodsmentioning

confidence: 99%

Evolution of Prospective Secondary Education Economics Teachers’ Personal and Emotional Metaphors

2021

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“…La comprensión de cómo se desarrolla la labor docente en las ciencias sociales y la educación nos lleva a reflexionar sobre aquellos individuos y factores que contribuyeron a moldear nuestras ideas actuales sobre lo pedagógico y lo social. En este sentido, es inevitable recurrir a la experiencia a lo largo de la vida y a la relación con los diferentes entornos sociales para resignificar las perspectivas sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje (Mellado et al, 2017). En el caso específico que se presenta, se reconoce que el inicio de la experiencia docente en cuestión tuvo lugar en el ámbito de la pedagogía.…”

Section: Influencias Epistemológicas En El Ejercicio Docenteunclassified

Complejidades de la formación en ciencias de la educación. Perspectivas docentes desde la investigación social.

2023

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Esta obra representa el resultado de un proceso de investigación y reflexión en el campo de las ciencias de la educación. En su contenido, se exponen experiencias que emergen de una variedad de enfoques de investigación, incluyendo la investigación-acción, la sistematización de experiencias, la investigación autobiográfica, estudios de caso y la autoetnografía. Indudablemente, el conocimiento generado a través de esta obra proporciona valiosos elementos para una comprensión más profunda de las complejidades y desafíos que enfrentan aquellos que se dedican a formar a los futuros profesionales de la educación.

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¿Puede influir una práctica docente emocional en el cambio de emociones del alumnado? Un estudio en la formación inicial de maestros.

Alvarado

Pérez

2020

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Las emociones son el factor afectivo más influyente en la identidad profesional del profesorado. Las emociones configuran su Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC) en la integración de la reflexión y práctica. Este artículo presenta el análisis del cambio en las emociones de 54 maestros en formación inicial hacia una formadora experta, mientras participan en una asignatura de Didáctica de las Ciencias Experimentales con una intervención basada en investigación escolar que promovía la regulación emocional. La intensidad de catorce emociones se analizó a partir del grado de acuerdo en una escala Likert, antes, durante y después de la intervención. También, se llevaron a cabo entrevistas a la formadora y una profesora novel, observaciones de aula y narrativas de los estudiantes para identificar las causas del cambio. Los datos se sometieron a análisis descriptivo, inferencial y de contenido. Los resultados sugieren una mejora en las emociones positivas y una disminución considerable de las emociones negativas. Se detecta un incremento significativo para entusiasmo, satisfacción, interés, tranquilidad, bienestar y asombro.También, se reporta una disminución significativa para temor, frustración, aburrimiento y rechazo. El cambio se relaciona con el perfil vocacional y afectivo de la formadora, quien promueve relaciones auténticas con los futuros maestros a través de su labor con aproximación al modelo de CDC de Gess-Newsome, transfiriendo emociones positivas en el clima de aula.

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Las emociones en las metáforas personales de futuros profesores de Secundaria en relación con el rol del profesor y del alumnado

Abstract: Revista internacional de investigación e innovación educativa Número 91 06 de julio de 2017

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Evolution of Prospective Secondary Education Economics Teachers’ Personal and Emotional Metaphors

Evolution of Prospective Secondary Education Economics Teachers’ Personal and Emotional Metaphors

Complejidades de la formación en ciencias de la educación. Perspectivas docentes desde la investigación social.

¿Puede influir una práctica docente emocional en el cambio de emociones del alumnado? Un estudio en la formación inicial de maestros.

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