Las emociones en la enseñanza de las ciencias

Abstract

RESUMEN • En la primera parte del artículo, se incide en la importancia del estudio de las emociones desde la didáctica de las ciencias, así como en la necesidad de establecer programas de intervención metacognitivos y metaemocionales, tanto en el aprendizaje como en la formación del profesorado, para que alumnos y profesores puedan conocer sus emociones, controlarlas y autorregularlas. En la segunda parte, nos centramos en las emociones en el conocimiento didáctico del contenido del profesorado de ciencias, incluyendo algunos resultados tanto del diagnóstico emocional del profesorado, según distintas variables, como del programa de intervención de la Universidad de Extremadura. PALABRAS CLAVE: emociones; enseñanza de las ciencias; conocimiento didáctico del contenido. ABSTRACT • The first part of this communication highlights the importance of studying emotions in the context of science teaching. It also examines the need for programs of meta-emotional and metacognitive intervention in learning and teacher education that are aimed at both the future teachers' and their pupils' gaining awareness of, and then controlling and self-regulating, their emotions. The second part focuses on the role emotions play in science teachers' paedagogical content knowledge, with the presentation of some results concerning the University of Extremadura's intervention program and the emotional diagnosis of teachers.

Estudio exploratorio comparativo del conocimiento didáctico del contenido sobre pilas galvánicas de profesores de secundaria en ejercicio y en formación

“…Así, sin ánimo de ser exhaustivos, podemos citar las de Blanco, Mellado y Ruiz (1995), que definieron y acotaron el concepto de CDC y lo enmarcaron en el campo de la formación de profesores de Ciencias Experimentales y Matemáticas; Mellado (1996), quien comparó las concepciones sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias de profesores en formación de primaria y secundaria con su práctica en el aula; Acevedo (2009), que expuso el significado general de CDC y revisó su aplicación para orientar la enseñanza de la naturaleza de la ciencia; Mellado et al (2014), que analizan las emociones y el dominio afectivo como parte del CDC, y Melo, Cañada, Mellado y Díaz (2015), quienes proporcionan las características del CDC de profesores de secundaria sobre el concepto de campo eléctrico.…”

Subjetividades nas Pesquisas em Educação Científica divulgadas nos Simpósios Nacionais de Ensino de Física dos últimos 5 anos

“…Se afinam com esse pensamento Mellado Jiménez et al (2013) em livro publicado como fruto de vários outros trabalhos de pesquisa sobre esse tema, tais como dissertações de mestrado, teses de doutoramento, artigos publicados em jornadas científicas, ensaios, nos quais são citados pesquisadores de vários países que trabalham com formação de professores, ensino e aprendizagem, relações entre aspectos cognitivos e afetivos entre outras linhas de pesquisa. Os artigos chamam a atenção para a importância de contemplar a afetividade nas pesquisas em didática das ciências e da matemática, tendo em vista a compreensão de que em todo processo cognitivo estão presentes também influentes aspectos emotivos.…”

“…Muitas pesquisas sobre a influência da afetividade e de elementos análogos a ela nas mais distintas atividades cotidianas são, há alguns anos, encontradas na literatura científica da Psicologia e da Psiquiatria (RODRIGUES, 2002;MELLADO et al, 2014). Não obstante, estudos nesse âmbito não têm sido colocados em primeiro plano no campo da educação científica, tendo sido um tanto negligenciados (BORRACHERO CORTÉS, BRÍGIDO MERO, 2011;MELLADO et al, 2014).…”

“…Não obstante, estudos nesse âmbito não têm sido colocados em primeiro plano no campo da educação científica, tendo sido um tanto negligenciados (BORRACHERO CORTÉS, BRÍGIDO MERO, 2011;MELLADO et al, 2014). Sobre esta consideração, Borrachero Cortés e Brígido Mero (2011, p.100) afirmam: "Até há pouco tempo, os componentes afetivos eram precariamente valorizados em educação, existindo uma clara desconexão entre as dimensões cognitivas e afetivas no processo de ensino e aprendizagem".…”

Differences between semantic profiles of the action tendencies linked to emotion words in achievement and unspecified general contexts, defined by Colombian Spanish native speakers

“…And finally, González, Donolo and Rinaudo (2009) analyzed the relations between achievement goals and class-related emotions, and found that subjects whose goals focused on avoiding failure and poor performance experimented anxiety and shame, subjects characterized with lack of motivation experimented enjoyment, pride and hope the less, and subjects who reported multiple approach goals (increasing mastery and having the best performance in class) experienced pride and enjoyment the most, but also anxiety and shame, which theoretically may positively motivate them to work hard. In Spain, research has focused instead on teachers and students' emotions in science education with an interest of fostering positive emotions towards sciences such as physics and chemistry (Mellado et al, 2014). In Colombia, there is a lack of studies about achievement emotions.…”