Las dificultades en el proceso de decisión vocacional en relación con: el género, el curso académico y los intereses profesionales

Lozano, Sara; Repetto, Elvira

doi:10.5944/reop.vol.18.num.1.2007.11293

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“…Además de estas dimensiones se han tenido en cuenta otros aspectos en el proceso de toma de decisiones del alumnado de secundaria como el género, curso educativo (4º de ESO y 2º de bachillerato); tipo de centro (público y concertado), formación de la familia (nivel de estudios y profesión), estilos de decisión vocacional (racional, intuitivo y dependiente), autoestima (general, académica, emocional y social), estrés (estrés percibido), autoconfianza en la toma de decisiones y conducta exploratoria (planificación de la carrera). Diferentes estudios avalan la presencia de estas variables y su importancia en el proceso de toma de decisiones: género (Lozano y Repetto, 2007;Santana, et al, 2012;Byrne y Worth, 2016;Allen y Waterman, 2019;Vázquez-Romero y Blanco-Blanco, 2019); . Perfiles y características de la toma de decisiones en estudiantes de secundaria.…”

Section: La Toma De Decisiones Como Un Elemento Claveunclassified

“…curso académico (Lozano y Repetto, 2007;Álvarez-Justel, 2019b); tipo de centro (Santana y Feliciano, 2012;Fouad, et al, 2016); nivel formativo de la familia (Fernández-García, et al, 2016;Xing y Rojewski, 2018;Abdinoor e Ibrahim, 2019); estilos de decisión vocacional (Curseu y Schruijer, 2012;Hamilton, et al, 2016;Geisler y Allwood, 2018;Palmiero, et al, 2020); autoestima (Santana, et al, 2009;Mongomery y Goldbach, 2010;Shafir, et al, 2017;Geisler y Allwood, 2018;Álvarez-Justel, 2020;Sillero, et al, 2020); estrés percibido (Remor y Carrobles, 2001;Regueiro y León, 2003;Cote y García-Becerra, 2016;Simonovic, et al, 2017); autoconfianza en la toma de decisión (Carbonero y Merino, 2003;Chiesa, et al, 2016;Falco y Summers, 2019); y conducta exploratoria (Álvarez-González, 2008;Park, et al, 2017;Storme y Celik, 2018;Denault, et al, 2019).…”

Section: │3unclassified

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Perfiles y características de la toma de decisiones en estudiantes de secundaria

Justel

Bueno

2021

RELIEVE

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En este estudio se trata de identificar los perfiles y las características en el proceso de toma de decisiones en el alumnado de secundaria. Para identificar estos perfiles se han tenido en cuenta variables sociodemográficas (género, edad, curso académico, tipo de centro y nivel formativo de la familia) y las dimensiones correspondientes a la toma de decisiones, estilos de decisión vocacional, autoestima, estrés percibido, autoconfianza en la toma de decisión y conducta exploratoria. En el estudio participaron 519 sujetos de 4º de ESO y de 2º de Bachillerato de cinco centros de la provincia de Barcelona (3 públicos y 2 concertados). Para ello, se aplicaron 6 escalas para medir las variables objeto de estudio y la contestación a dos preguntas abiertas. Los resultados obtenidos aportan datos estadísticamente significativos que nos permiten identificar perfiles en función del curso académico (4º de ESO y 2º de bachillerato) y del tipo de centro educativo (público y concertado) en el proceso de toma de decisiones y en función de una serie de variables que aparecen asociadas a dicho modelo. Igualmente, a través de las preguntas, el alumnado percibe que la información de sí mismo, de estudios y del mundo sociolaboral juega un papel importantísimo en la toma de decisiones, que tanto la familia como el centro educativo le han de ayudar en este proceso y que el centro educativo ha de desarrollar programas que contribuyan a facilitar dicha toma de decisiones de estudios y profesional.

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Section: La Toma De Decisiones Como Un Elemento Claveunclassified

Section: │3unclassified

Perfiles y características de la toma de decisiones en estudiantes de secundaria

Justel

Bueno

2021

RELIEVE

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“…En concreto, las metas vitales, junto con otros términos (por ejemplo, los valores, los intereses, habilidades, etc. ), facilitan la toma de decisiones académicas y profesionales (Ocampo et al, 2001;Lozano y Repetto, 2007).…”

Section: Introductionunclassified

Motivación de logro y metas en la vida: Rol mediador de la inteligencia emocional

Salvador-Ferrer¹

2021

EJREP

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Introducción. Se realiza un estudio ex post facto cuyo objetivo consiste en analizar la relación entre la motivación de logro y la inteligencia emocional en las metas vitales de los estudiantes, para conocer si la inteligencia emocional es una variable mediadora entre la motivación de logro y las metas vitales. Método. El trabajo se llevó a cabo en una muestra de 311 estudiantes universitarios, en los que se aplicaron las escalas de Trait Meta-Mood Scale (TMMS; Salovey et al., 1995), Escala de motivación de logro (ML; Morales, 2006) y escala de Metas en la vida (Wilding y Andrews, 2006). Se realizó un análisis de mediación, utilizando la macro PROCESS de SPSS, con técnicas brootstrapping (10000 brootstrapping, modelo 4 con un nivel de confianza del 95%). Resultados. Los resultados indican que la motivación de logro influye positivamente y significativamente sobre la inteligencia emocional y las metas vitales. Además, encontramos que la relación entre la motivación de logro y las metas vitales se encuentra mediada positivamente y significativamente por la inteligencia emocional. Discusión y conclusiones. Con estos hallazgos, nuestra investigación podría ofrecer una contribución innovadora ofreciendo un modelo teórico que muestra la relación establecida entre las variables, en el que se aprecia el papel amortiguador que la inteligencia emocional presenta en la influencia de la relación entre la motivación de logro y las metas vitales.

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“…El autoconcepto académico, en la medida que incide sobre las expectativas de los alumnos (lo que creen que pueden llegar a ser), posee una particular importancia para la toma de decisiones, especialmente en la etapa de la Educación Secundaria, dada su relevancia para fraguar los itinerarios vitales. El alumnado debe adquirir una conceptualización realista y positiva de sí mismo, en relación con sus valores, metas, intereses y habilidades, para propiciar su madurez vocacional y facilitar la futura toma de decisiones académica y profesional (Carbonero y Lucas, 1999;Ocampo, Ferro y Ojea, 2001;Lozano y Repetto, 2007).…”

Section: Introductionunclassified

Autoconcepto académico y toma de decisiones en el alumnado de bachillerato

Vega

García

Llanos

2014

REOP

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RESUMEN Este trabajo analiza las relaciones entre el autoconcepto académico y el autoconcepto académico percibido con la toma de decisiones de los alumnos de Bachillerato. En la investigación participaron 454 alumnos. El instrumento utilizado fue un cuestionario en el que se incluyó una adaptación para el Bachillerato de las escalas “Qué Opinas de ti Mismo”, “Qué Opinan Tus Padres de Ti” y “Qué Opinan Tus profesores de Ti” de Brookover, Erickson y Joiner (1967). Los análisis estadísticos muestran altas correlaciones entre las variables analizadas. Los alumnos que optan por la Universidad: a) valoran más favorablemente su faceta académica; b) perciben en sus padres y en el profesorado una valoración más positiva de su rendimiento en Bachillerato; c) adoptan una actitud más responsable hacia sus estudios que quienes eligen otra opción. Los resultados aportan interesantes sugerencias para generar estrategias de intervención en los procesos de toma de decisiones académico-laborales. ABSTRACT This article shows the relationship between academic self‐concept, perceived academic self‐concept, and decision making in Secondary Education. 454 students take part in this research. The instrument used in this article was a questionnaire containing an adaptation “Self‐Concept of Ability General Scale”, “Perceived Parental Evaluation of Ability Scale” and “Perceived Teacher’s Evaluations of Ability Scale” from Brookover, Erickson y Joiner (1967). The statistical analysis shows high correlations between analysed variables. The students who choose the University: a) they value their academic years; b) they become aware a good impression about their parents and teachers and about their high school achievement; c) they adopt a more responsible attitude towards their future studies, from those who choose another option. The results provide interesting suggestions to generate intervention strategies in the academic and working decision making process.

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Las dificultades en el proceso de decisión vocacional en relación con: el género, el curso académico y los intereses profesionales

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Perfiles y características de la toma de decisiones en estudiantes de secundaria

Perfiles y características de la toma de decisiones en estudiantes de secundaria

Motivación de logro y metas en la vida: Rol mediador de la inteligencia emocional

Autoconcepto académico y toma de decisiones en el alumnado de bachillerato

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